陳明

摘 要：英語學科的核心素養(yǎng)現(xiàn)在已經(jīng)成為中小學英語教師的關(guān)注焦點，具體包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學習能力四個方面的內(nèi)容。從我國高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析，學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著明顯性的缺失。高中英語閱讀教學在每個單元教學中所占的比重實際上是最大的，所展現(xiàn)的知識點也是最多的。簡而言之，閱讀教學在英語學科中占有非常重要的地位，我們開展以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中閱讀教學是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學

一、通過問題導學的方式，培養(yǎng)學生的語言能力

問題導學主要是指教師在對學生進行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，以提出問題、思考問題、回答問題以及評價問題的方式具體開展。我們都知道在新課標人教版高中英語教材選修六Unit2 Pomes 里的詩歌教學《Brother》和《Summer》這兩首cinquain （ 五行詩） ，簡短的幾句話，卻可以給我們無盡的想象（劉秀萍，2016）。通過對第一首詩的閱讀，詩人健美、帥氣且比較好玩的形象就被勾勒出來；第二首詩以生動、鮮明的方式表達了詩人對漫長夏天的厭倦之情。筆者首先用問答形式，問學生“What does the writer think of his brother？ What does the writer think of summer？”有些學生回答“His brother is his friend and enemy.”有些學生回答“Summer is endless.”在這個問答的過程中，學生會有自己不同的見解和解讀，教師在這個環(huán)節(jié)要盡可能地做恰當?shù)囊龑В宫F(xiàn)學生的主體地位，尊重他們多元化的合理理解。在這些問答教學的基礎(chǔ)之上，教師可以帶領(lǐng)學生觀察并詳細分析cinquain 的結(jié)構(gòu)特點。

二、做好學生思維引領(lǐng)工作，全面培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

面對學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學工作，教師需要做好學生思維引領(lǐng)工作，全面培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在具體高中英語教學過程中，如果教師對學生進行提問時學生沒有回答上來，教師一定要避免自己直接去說出問題的答案，反而應該對學生進行引導，逐步讓學生去回答，當最后學生仍舊無法做出回答時，教師需要給學生一定的啟示，讓學生在教師的啟示下做出回答。在高中英語閱讀教學中，詩歌在創(chuàng)設(shè)情景和激發(fā)學生想象力方面有著非常先天的優(yōu)勢。它可以用優(yōu)美的語言，通過對一件事、一份情或一個特定場景的描述，成功激發(fā)出學生無限的想象力。

三、通過情感體驗的方式，全面培養(yǎng)學生的文化意識

情感體驗主要是指： 教師在教學過程中要有意識的在教學過程中選擇那些適合學生學習的內(nèi)容，并且還要能通過這種教學達到提升學生核心素養(yǎng)的目的，能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對這些素材進行更為多元化的素材解讀，與此同時還要對學生進行啟發(fā)，幫助他們將自己的理解和體驗外化，通過各種各樣的方式，比如個性化的語言將自己內(nèi)心最真實的感受展示出來，讓自己的情感可以在教師的引領(lǐng)下得到更深層次的深化和升華，逐漸形成文化意識。在新課標人教版高中英語教材選修八Unit4 《Pygmalion （ 皮格馬利翁） 》課中，教師以問題導向“What other things show one's status in society apart from howone speaks？”來帶領(lǐng)學生去品評文章的語言，進而可以引導學生對不同文化社會背景進行全面的思考。這個改編作者肖伯納不僅幽默、犀利而且還有非常獨特的魅力：賣花女是一名來自社會下層的代表，和上層社會的皮克林和希金斯教授的對話以及他們各自具有的代表性的語言，都表明語言是文化的載體，其會在很大程度上展現(xiàn)著一個人本身所具有的素養(yǎng)和其所處的階層。這些文化間的比較在不知不覺中體驗了不同的文化差異，形成了鮮明的文化意識。與此同時，教師在設(shè)計這些教學環(huán)節(jié)時，一定要有引導學生注意到作者為了創(chuàng)造這些人物所使用的各種戲劇性的表現(xiàn)手法的意識，比如我們常說的抒情獨白以及夸張、渲染等等。

四、通過運用情景，不斷培養(yǎng)學生的學習能力

教師在教學過程中要有效設(shè)置真實情景，在情景中將學生所學的東西讓他們展現(xiàn)出來，內(nèi)化語言知識能力，并且要在實踐過程中不斷地發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，進而不斷發(fā)展學生學習的能力。教師也可以選擇一兩個場景去嘗試著編排成短劇，并且還可以分角色讓學生去進行表演，表演者可以在表演之前或者是表演之后對自己的角色進行細致的評析。在整個表演的過程中，教師可以幫助學生盡情地發(fā)揮自己的參與精神和合作精神，并引導其加深對舞臺的說明，旁白等戲劇元素的印象。隨后，還可以引導學生進行續(xù)寫方面的創(chuàng)作，使學生可以充分發(fā)揮自己的想象力和寫作能力，為故事的發(fā)展設(shè)想更好更長遠的情節(jié)，續(xù)寫劇本，并且通過這樣的方式培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]王珕.英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].山西教育（教學），2015（7）.

[2]趙昱，郝培利，解冰.基于核心素養(yǎng)四維目標的初中英語課堂教學設(shè)計[J].長春教育學院學報，2016（7）.