林麗芳

摘 要：在技工學(xué)校學(xué)生能力的培養(yǎng)中，往往注重于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，本文通過(guò)技工學(xué)校能力培養(yǎng)的誤區(qū)及后果，闡明關(guān)鍵能力及專業(yè)能力并重的重要性，并以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例闡明在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力及專業(yè)能力，讓我們技校學(xué)生具備過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)，也具備不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；職業(yè)能力培養(yǎng)；關(guān)鍵能力；專業(yè)能力 ；并重

一、前言

近日，人社部印發(fā)《技工教育“十三五”規(guī)劃》，明確“十三五”時(shí)期技工教育的指導(dǎo)思想，著重強(qiáng)調(diào)根本要求、發(fā)展導(dǎo)向、培養(yǎng)核心、辦學(xué)理念和發(fā)展目的，提出了堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向、堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、培育工匠精神的基本原則。

以人才培養(yǎng)為核心，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的過(guò)程中，我們必須深刻分析我們技校學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)性，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是老師的重要任務(wù)。而在這一過(guò)程中“德育優(yōu)先，技能為本”應(yīng)當(dāng)是我們培養(yǎng)學(xué)生能力的核心指導(dǎo)思想。

二、技校學(xué)生對(duì)象分析

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自信心不足；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣；表達(dá)能力較差。

（二）情緒管理能力較差，容易出現(xiàn)偏激情緒或過(guò)激行為，未能較好處理同學(xué)間的關(guān)系。

（三）抗挫折能力較差，容易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒。

（四）精力旺盛，普遍聰明好動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

技工學(xué)校各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有濃厚專業(yè)色彩，但其共性是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用性人才”?！斑m應(yīng)” “需要”與“技術(shù)應(yīng)用”三個(gè)詞都是動(dòng)態(tài)的，即需要不斷變化、不斷更新技術(shù)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能與時(shí)俱進(jìn)。這實(shí)際上反映了技工學(xué)校的責(zé)任并不止于幫助學(xué)生掌握單一崗位技能、符合目前崗位需求，而是更注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、走上工作崗位后，技工學(xué)校學(xué)生存在的不足

（一）技工學(xué)校學(xué)生走上工作崗位后，容易出現(xiàn)能做而不能說(shuō)的狀況，能較好勝任崗位需求，但或是因?yàn)槿狈ψ孕偶澳懥?，或是溝通能力欠佳，不能?zhǔn)備表達(dá)出自己的想法和意識(shí)

（二）不能很好的處理同事間的關(guān)系，遇到矛盾不能冷靜正確地處理

（三）遇到挫折容易氣餒，自暴自棄，不能積極地解決問(wèn)題

（四）缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感

因此在教學(xué)過(guò)程中老師要要結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展相關(guān)的關(guān)鍵能力和專業(yè)能力。

五、以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用（EXCEL）學(xué)習(xí)為例，描述基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的能力的同時(shí)進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

（一）情景描述與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

本任務(wù)情境描述設(shè)計(jì)為：小劉是某新成立公司人事部科員。有一天，小劉接到人事部王經(jīng)理的指示，要求小劉設(shè)計(jì)一張工資表，并要求在月底完成，月初發(fā)放員工工資。

教師向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生明確任務(wù)信息，讀懂任務(wù)情景要求，以小組為單位，根據(jù)前期的ECXEL基本知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)展下一步工作。

（二）明確工作任務(wù)，明確角色分工，分配小組分工

教師和學(xué)生利用課堂環(huán)節(jié)，通過(guò)明確任務(wù)、完成任務(wù)、展示成果、評(píng)價(jià)反饋、成果整合、定稿輸出這一系列活動(dòng)來(lái)完整整個(gè)組織設(shè)計(jì)進(jìn)行能力培養(yǎng)和提升。

通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在收集工資表格相關(guān)信息的同時(shí)，收獲了自學(xué)能力、溝通能力的提升；在與組員有不同意見(jiàn)的時(shí)候能夠相互討論，積極有效的解決矛盾沖突；在展示成果的時(shí)候鍛煉了口才及膽量，增加了自信力。

學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)共同的任務(wù)，達(dá)到了自主有效的學(xué)習(xí)，懂得了團(tuán)結(jié)合作，集體榮譽(yù)的可貴。

綜上所述，教師除應(yīng)具備全心全意為學(xué)生服務(wù)的基本師資要求外，還應(yīng)多下企業(yè)，切實(shí)了解就業(yè)要求和崗位需求。根據(jù)能力本位思想，以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以專業(yè)能力和關(guān)鍵能力并重為指導(dǎo)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，用心備課，仔細(xì)設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程，利用幽默的語(yǔ)言，采取多種教學(xué)手段，輔以現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生真正具備從事某一職業(yè)所必需的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣州現(xiàn)代技工教育教學(xué)研究.