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        小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的提升策略

        2017-02-16 14:20:23吳行兵
        青年時代 2017年2期
        關(guān)鍵詞:效率閱讀教學小學語文

        吳行兵

        摘 要:隨著新課標教學改革的不斷推進,小學語文閱讀教學水平有了明顯的提升,越來越多的小學語文教師傾向于運用全新的教學方法,以促進小學語文閱讀課堂教學質(zhì)量的提升。新課程標準對小學語文閱讀教學提出了更高要求,一定程度上沖擊了小學語文傳統(tǒng)教學理念,使小學語文閱讀課堂教學面臨前所未有的挑戰(zhàn),同時也為小學語文閱讀教學的改革發(fā)展提供了有利契機。小學語文教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學理念,拓展教學思路,運用科學的教學策略,提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量與效率。本文首先針對小學語文閱讀課堂教學的現(xiàn)存問題展開簡要分析,進而進一步探討小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的提升策略。

        關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;質(zhì)量;效率

        新課程標準對小學語文閱讀教學有效性提出了明確要求,從而確立了小學語文閱讀教學培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展的重點教學目標。

        一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)存問題

        (一)小學語文教師缺乏科學的教學理念

        小學語文教師缺乏科學的教學理念,是導致小學語文閱讀教學效率不高的主要因素。由于受傳統(tǒng)教學理念的影響,小學語文教師常常以教師的視角展開對文章的解讀,并將教師的觀點態(tài)度強加給學生,課堂教學以灌輸法為主,極大地忽視了小學生的教學主體性,導致了小學生學習興趣不濃,學習被動性很強,不利于小學生形成科學的閱讀方法與閱讀習慣。小學生往往通過死記硬背的方式記住教師的授課內(nèi)容,卻沒有將閱讀文本中的重要信息內(nèi)化為主體性的經(jīng)驗,導致了小學生與閱讀文本相脫離,沒有教師的指導則無法開展自主閱讀,不利于提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量和效率。

        (二)小學語文教師缺乏合理的教學策略

        小學語文教師缺乏合理的教學策略,在教學過程中與學生互動交流的水平不高,小學生在語文閱讀課堂教學中發(fā)言權(quán)極少,教師一言堂的情況十分嚴重。在應(yīng)試思想的嚴重干擾下,小學語文教師更注重學生的解題能力,忽視對學生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教師往往對閱讀問題的設(shè)置與閱讀答題的思路展開大量講授,而沒有引導學生進行有效而充分的閱讀,不注重挖掘文章中作者的觀點態(tài)度與思想情感,忽視了文章的審美價值與人文精神,從而使學生對文章的理解僅停留在字面內(nèi)容,不利于提高小學生的閱讀分析能力、閱讀思維能力,更不利于激發(fā)學生的情感內(nèi)驅(qū)力,從而限制了小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的進一步提升[1]。

        二、小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的提升策略

        (一)確立學生主體性,培養(yǎng)閱讀興趣

        興趣是最好的老師,小學語文教師在開展閱讀教學時,首先要激發(fā)學生的閱讀興趣,引發(fā)學生的求知欲與好奇心,從而調(diào)動學生的主觀能動性,提高學生的閱讀效率。小學語文教師要轉(zhuǎn)變教學職能與教學形象,以學生朋友的身份平等地參與到課堂教學中來,確立學生的主體性,激發(fā)學生的學習熱情,從而提高小學生的學習效率。在教學過程中,運用啟發(fā)法與學生展開互動交流,開展豐富的教學活動,實現(xiàn)寓教于樂[2]。

        (二)運用多元教學法,培養(yǎng)閱讀技巧

        小學語文教師應(yīng)不斷加強自身對多元教學策略的駕馭能力,為學生構(gòu)建一套立體性、多層次的新型閱讀教學模式,從而提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量與效率。首先,小學語文教師可以運用自主學習與合作學習策略,為學生創(chuàng)設(shè)交互式教學情境,培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力,提高小學生的分析能力與思維能力。其次,小學語文教師還可以運用多媒體教學策略,為學生創(chuàng)建動態(tài)感官教學情境,通過影音動畫的立體效果,激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力,喚醒學生心中的豐富情感,提升學生的審美能力,從而實現(xiàn)小學語文閱讀教學的素質(zhì)性。以《只有一個地球》一課為例,小學語文教師可以為學生播放自然風光的影音資料片,使學生陶醉在大自然的美麗當中,從而生出對自然的無限熱愛,使學生形成保護地球的理性認知,升華學生的思想情感,落實小學語文閱讀教學的情感性目標,促進小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的整體提升[3]。

        三、結(jié)語

        綜上所述,小學語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念,提高自身對多元教學策略的駕馭能力,運用科學的教學方法促進小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的提升。另外,小學語文教師應(yīng)加強教學反思,不斷整合教學思路與教學方法,制定明確的教學目標,重組教學結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學體系,尊重學生的主體性,加強師生之間的互動交流,培養(yǎng)小學生的綜合語文素養(yǎng),促進小學語文閱讀教學的素質(zhì)化改革。

        參考文獻:

        [1]賴永亮.如何提高小學語文閱讀教學效率的思考--以人教版新課標為例[J].新教育時代電子雜志(教師版),2016(10):160-160.

        [2]李昊.縫合小學語文閱讀課堂與學生人生的缺口——竇桂梅小學語文閱讀課堂解析[J].語文學刊,2013(9):138-139.

        [3]任蒲.淺析針對小學的語文閱讀探究式學習的評價內(nèi)容和方法[J].課程教育研究(新教師教學),2013(28):211-211.

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