顧紅艷

摘 要：本文論述了在調(diào)動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)方面應(yīng)該注意的方面，并從心理學(xué)的角度進(jìn)行了闡述，認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)鍵在于建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并在此基礎(chǔ)上，注重個(gè)體化教學(xué)與細(xì)節(jié)化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成自主學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。

關(guān)鍵詞：積極性；少數(shù)民族；自主學(xué)習(xí)

一、引言

在進(jìn)行少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)近幾年預(yù)科學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的課堂教學(xué)興趣較弱，因而導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)了許多消極的學(xué)習(xí)行為，如：睡覺(jué)、玩手機(jī)、聊天、看課外書(shū)、以及無(wú)故曠課等。部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)惰性大，無(wú)明確的動(dòng)機(jī)，沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法，課前不預(yù)習(xí)，課內(nèi)不做筆記，課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象普遍；而有些學(xué)生雖然基礎(chǔ)很好，能力很強(qiáng)，但缺乏應(yīng)有的自律性，厭學(xué)心理很強(qiáng)。

這些行為被稱(chēng)之為問(wèn)題學(xué)習(xí)行為。心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題行為即個(gè)體妨礙其社會(huì)適應(yīng)的異常行為；或是個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的不符合或違反社會(huì)準(zhǔn)則與行為規(guī)范、或者不能良好地適應(yīng)社會(huì)生活， 從而給社會(huì)、他人或自身造成不良影響甚至危害的行為。1994年美國(guó)精神病學(xué)會(huì)將問(wèn)題行為定義為在嚴(yán)重程度上、持續(xù)時(shí)間上都超過(guò)其年齡范圍、社會(huì)道德準(zhǔn)則等所允許的異常行為。問(wèn)題學(xué)習(xí)行為，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不符合正常學(xué)習(xí)規(guī)范、不滿(mǎn)足正常學(xué)習(xí)要求的并影響自身或他人進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的行為。這個(gè)定義中有三個(gè)要素：第一，行為環(huán)境是學(xué)習(xí)環(huán)境；第二，定義中的“學(xué)習(xí)要求”指課程規(guī)定學(xué)習(xí)者必須掌握的內(nèi)容范圍要求和程度要求，“學(xué)習(xí)規(guī)范”指達(dá)到這個(gè)要求所使用的方式方法。所謂“正常學(xué)習(xí)規(guī)范”，由眾多教育原則、規(guī)律、方法、策略所約束或構(gòu)成，正如問(wèn)題行為定義中的“行為規(guī)范”由眾多道德、法律、文化、社會(huì)俗成等所約束或構(gòu)成一樣；第三，這種行為嚴(yán)重到足以影響了自身或他人的有效學(xué)習(xí)。

為什么在具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)----即通過(guò)漢語(yǔ)水平考試，順利進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)行為問(wèn)題呢？

在我們的觀察和與學(xué)生的談話(huà)中，我們發(fā)現(xiàn)在問(wèn)題行為較多的學(xué)習(xí)者中，普遍存在如下想法：（1）認(rèn)不認(rèn)真學(xué)都能過(guò)考試；（2）課堂上講的知識(shí)沒(méi)有什么用；（3）課本材料比較枯燥；（4）與教師交流少，得不到老師的肯定；（5）自制力差，無(wú)法約束自己；（6）基礎(chǔ)差，即使努力也不能通過(guò)考試。

我們可以看出，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題行為，也許是多重因素促成，而不僅僅是學(xué)生自身的問(wèn)題。因而，我們?cè)趯ふ覇?wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)也需要從不同的角度出發(fā)。

二、提高學(xué)習(xí)積極性的方法

在教學(xué)過(guò)程中，我深刻地體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對(duì)我及學(xué)生本人的影響有多深刻。在積極活躍的氛圍下，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收能力很強(qiáng)，而我也能很好地發(fā)揮自己的知識(shí)，自然地表達(dá)自己的教學(xué)內(nèi)容。這樣的一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生們都會(huì)很開(kāi)心，走出教室時(shí)會(huì)紛紛給我說(shuō)“老師再見(jiàn)！”或是“老師辛苦了！”。我也會(huì)很開(kāi)心，有時(shí)走在路上會(huì)不由自主地哼起歌來(lái)。反之，說(shuō)“再見(jiàn)”的學(xué)生就會(huì)少，而我也會(huì)心情低落。因而在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對(duì)于教師或是學(xué)生都是十分有利的。

怎樣調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？相信每一位教授漢語(yǔ)的老師都有自己的不同的嘗試，或是“強(qiáng)硬”政策，或是“親民”政策，其目的只有一個(gè)，讓學(xué)生能夠積極的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，使他們學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最優(yōu)。雖然少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入高校之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多年漢語(yǔ)，但漢語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)畢竟是第二語(yǔ)言，我們不能對(duì)他們要求太高，只能根據(jù)他們現(xiàn)有的能力提出相應(yīng)的要求，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力，而這種自主的學(xué)習(xí)能力一定是建立在自信之上的，沒(méi)有自信，也就沒(méi)有自主的學(xué)習(xí)。凱勒的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型是動(dòng)機(jī)激發(fā)代表性理論之一。ARCS模型將動(dòng)機(jī)激發(fā)劃分為4個(gè)過(guò)程：引起并維持注意（Attention）、促進(jìn)相關(guān)性（Relevance）、樹(shù)立信心（Confidence）、產(chǎn)生滿(mǎn)足（Satisfaction）。我認(rèn)為在這四個(gè)過(guò)程中我們需要加強(qiáng)的就在于樹(shù)立信心（Confidence）、產(chǎn)生滿(mǎn)足（Satisfaction）。而要加強(qiáng)這兩方面，我們就必須改變我們傳統(tǒng)的對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能只以學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)更多的優(yōu)點(diǎn)，讓他們明白“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，聞道有先后”，讓他們?cè)谧陨淼膬?yōu)點(diǎn)上找回更多的自信，有了自信，才能更好地接納自己，更好的學(xué)習(xí)。自信的人就更可能把主要的精力集中在真正提升自我、發(fā)展個(gè)人潛能的事情上。而當(dāng)一個(gè)人全身心投入一件事情時(shí)，即使不問(wèn)結(jié)果，結(jié)果通常也會(huì)比較好。以下是自信與自卑的心理機(jī)制的分析。

從上圖我們可以看出，我們要讓學(xué)生建立自信，一定要讓他們無(wú)條件的接納自己，讓他們知道自己是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，自身存在的價(jià)值不容置疑。作為教師，我們也應(yīng)該接受他們的不足、失敗與不完美，而不應(yīng)該隨意地給學(xué)生貼標(biāo)簽，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在潛意識(shí)中把這種標(biāo)簽內(nèi)化為自身的特征。我們需要做的就是接納他們、幫助他們建立失去的自信，因而在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（一）首先，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇。我們都知道在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們會(huì)因他們不同的年齡而在心里設(shè)定不同的要求，也會(huì)顧忌到孩子的不同感受，怕他們的好奇心、求知欲在高要求、高標(biāo)準(zhǔn)下受到打擊。同樣對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)我們也應(yīng)該有這種小心翼翼的態(tài)度，以免學(xué)生在高要求、高標(biāo)準(zhǔn)之下對(duì)漢語(yǔ)只有擔(dān)心和焦慮。米蘭大學(xué)的馬西米尼（Massimin）和卡里（Carli）認(rèn)為“挑戰(zhàn)”與“技能”有8種組合關(guān)系： （1）高挑戰(zhàn)和中等技能：激發(fā)； （2）高挑戰(zhàn)和高技能：心流；（3）中等挑戰(zhàn)和高技能：掌控；（4）低挑戰(zhàn)和高技能：厭倦；（5）低挑戰(zhàn)和中等技能：輕松；（6）低挑戰(zhàn)和低技能：淡漠；（7）中等挑戰(zhàn)和低技能：擔(dān)心；（8）高挑戰(zhàn)和低技能：焦慮。如圖3、圖4所示：

因而給學(xué)生安排的教學(xué)內(nèi)容一定要做到難易適度。太難或太容易，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮和厭倦，這在一定程度上都會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。難易程度應(yīng)隨學(xué)生的能力增強(qiáng)而加深。太難的內(nèi)容，學(xué)生一時(shí)半會(huì)接受不了，無(wú)法應(yīng)用到生活中，也就無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)過(guò)但卻不能掌握應(yīng)用，這對(duì)學(xué)生的信心是種打擊，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。太容易的內(nèi)容，學(xué)生可以輕松掌控和應(yīng)對(duì)，在心理上必然對(duì)課堂學(xué)習(xí)不重視，學(xué)不到新的知識(shí)也會(huì)使他們對(duì)課堂教學(xué)失去信心。這兩種情況，都不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

那么大家會(huì)說(shuō)，一個(gè)班級(jí)四五十人，使用的為同一本教材，這必然對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是高挑戰(zhàn)，而對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是低挑戰(zhàn)，我怎么才能兼顧到每個(gè)人的能力水平呢。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做到教學(xué)的個(gè)體化與細(xì)節(jié)化，可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)定不同層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求不同能力的學(xué)生完成不同層次的標(biāo)準(zhǔn)；或是同一層次的標(biāo)準(zhǔn)下完成不同難易程度的問(wèn)題。這時(shí)教學(xué)方法就顯得尤為重要。這里的教學(xué)方法不僅僅是教師講授教學(xué)內(nèi)容的技巧，還包括怎樣組織和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，怎樣根據(jù)對(duì)象設(shè)定問(wèn)題的方法，怎樣根據(jù)問(wèn)題選擇完成者的方法。如在課堂上提問(wèn)的對(duì)象不能帶有隨意性，應(yīng)該在了解學(xué)生掌握情況的基礎(chǔ)上有選擇地提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，以做到個(gè)體化教學(xué)，并兼顧班里每一個(gè)人。學(xué)生回答后要及時(shí)給予肯定，如一句“回答的很好”或者“好，非常好”都會(huì)給以學(xué)生極大的信心。有時(shí)教師為了給學(xué)生信心，也要耍點(diǎn)小聰明，如在對(duì)待平時(shí)不敢回答問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，在巡視指導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)就更要了解他的做題情況，提問(wèn)他時(shí)盡量問(wèn)他熟練的問(wèn)題，并在他回答后給予鼓勵(lì)，這樣就會(huì)使他慢慢擺脫害怕與焦慮的心理。有時(shí)我也會(huì)在做練習(xí)巡視時(shí)糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤之后，又當(dāng)眾問(wèn)他同樣的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生總是帶著“狡猾”的神情來(lái)回答，當(dāng)我贊揚(yáng)他回答的很好的時(shí)候，他總是會(huì)心地與我相視而笑。之后他在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的極大熱情，給我?guī)?lái)不少驚喜?？磥?lái)教師在課堂中耍點(diǎn)小聰明，注重教學(xué)中的細(xì)節(jié)總是會(huì)有回報(bào)的。

（二）雖然前面講到了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)習(xí)積極性有大的影響作用。但這還不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最大因素，如果要讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)積極性，就要談到第二個(gè)方面：教師的態(tài)度。即教師看待學(xué)生的態(tài)度，這是很重要的一個(gè)方面，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度可以影響學(xué)生選擇什么態(tài)度來(lái)上課?，F(xiàn)代人本主義心理學(xué)家認(rèn)為：人類(lèi)具有先天的學(xué)習(xí)潛能，教育應(yīng)當(dāng)把這種潛能激發(fā)出來(lái)，成為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使之成為自我指向的學(xué)習(xí)者。古法說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)，做為教師，是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)、學(xué)生自身優(yōu)點(diǎn)挖掘出來(lái)，讓他知道，讓他在不斷的自我肯定中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的興趣，而每個(gè)人的缺點(diǎn)都會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，生活的磨礪中越來(lái)越少，但卻不會(huì)永遠(yuǎn)消失。每個(gè)學(xué)生都有其自身的優(yōu)點(diǎn)，在成長(zhǎng)的某個(gè)階段都有使其驕傲的閃光點(diǎn)，如果我們不是去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，只是一味地放大他們的缺點(diǎn)，我想我們毀掉的不只是一個(gè)孩子的信心。

三、結(jié)語(yǔ)

因此，我認(rèn)為如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了要結(jié)合學(xué)生的民族特點(diǎn)應(yīng)用教學(xué)方法之外，最重要的是要以一種積極的態(tài)度面對(duì)他們，接納他們，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。激發(fā)他們先天的學(xué)習(xí)潛能，一個(gè)自信的學(xué)生自然會(huì)使我們驚喜。

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