陳小蘭

【摘 要】 隨著《綱要》、《指南》和《幼兒園綜合課程》的深入改革，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)有了一定的改變，這樣的自主活動(dòng)給幼兒提供了很大的探索欲望?！毒V要》中提出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)和幼兒的實(shí)際生活密切相連，幼兒處在這樣一個(gè)生動(dòng)、自由的環(huán)境氛圍中，使他們有足夠的科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

【關(guān)鍵詞】 尋找；激發(fā)；探索；挖掘

《綱要》中提出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與幼兒的實(shí)際生活密切相連，幼兒處在這樣一個(gè)生動(dòng)、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們有足夠的科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。那么，在教育教學(xué)實(shí)踐中，如何在生活中尋找適合幼兒的探索材料，抓住一些教育契機(jī)，設(shè)置一系列的科學(xué)探索問(wèn)題，激發(fā)幼兒的探索樂(lè)趣呢？

一、尋找生活探索資源

在幼兒生活中，身邊的探索資源非常豐富，到處都能找到游戲的探索材料。

對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育，我們應(yīng)帶領(lǐng)他們一起走進(jìn)大自然。因?yàn)榇笞匀惶N(yùn)涵著無(wú)限的奧秘與樂(lè)趣。教師在日常生活中要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象，一旦發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)組織觀察。如案例《螞蟻》：教師帶幼兒飯后散步時(shí)，突然，一個(gè)小朋友喊叫著：“老師，這兒有一群螞蟻！快來(lái)看呀?！眲e的幼兒聽(tīng)到了，呼的一下子都圍了過(guò)去。教師便抓住這一時(shí)機(jī)和幼兒一起觀察螞蟻的外形，討論螞蟻的本領(lǐng)。隨后，老師在螞蟻周?chē)帕艘恍╋灨尚純?，讓幼兒觀察螞蟻遇到食物有什么反應(yīng)？在大自然中我們可以經(jīng)常利用這種隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行教育，使科技活動(dòng)更加具體形象化、生動(dòng)化。

我們還可以利用社會(huì)資源，既可彌補(bǔ)幼兒園科學(xué)教育設(shè)備和資料的不足，又可以使幼兒在社會(huì)大環(huán)境中親自感受體驗(yàn)，獲得廣泛的感性經(jīng)驗(yàn)。例如：在“稻子成熟了”的教育活動(dòng)中，我們帶領(lǐng)幼兒參觀農(nóng)民們收割的情景，讓幼兒親眼看見(jiàn)糧食豐收的全過(guò)程，給幼兒留下了深刻的印象。一次次的參觀活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官，為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)科學(xué)的機(jī)會(huì)，也開(kāi)闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活。

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！苯處熆梢岳眉议L(zhǎng)這個(gè)資源，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，借助家長(zhǎng)的特長(zhǎng)與職業(yè)資源配合科學(xué)教育，家園共同尋找材料，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。如：活動(dòng)《各種各樣的標(biāo)志》，活動(dòng)前讓家長(zhǎng)積極引導(dǎo)自己的孩子在家或網(wǎng)上尋找各種各樣的標(biāo)記，都摘錄了下來(lái)。在上課時(shí)，孩子們就可以面對(duì)一個(gè)個(gè)不同的標(biāo)記，探索的興趣和愿望油然而生。

二、設(shè)置啟發(fā)探索問(wèn)題

科技活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，但是問(wèn)題的設(shè)置也是很重要的因素之一。在以自主性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用就是以問(wèn)題的層層設(shè)置而得到體現(xiàn)的，而教師富有啟發(fā)性的問(wèn)題更能誘發(fā)幼兒探索科技的欲望。

當(dāng)幼兒面對(duì)操作材料毫無(wú)目的時(shí)，教師可用簡(jiǎn)潔、明了、有吸引力的語(yǔ)言引導(dǎo)他們操作材料，或是需要適當(dāng)控制活動(dòng)節(jié)奏，使活動(dòng)組織有序時(shí)說(shuō)明要求。如“玩紙船”活動(dòng)中，第一個(gè)問(wèn)題是：“請(qǐng)你把橡皮泥一塊一塊地放在小紙船中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”這一帶有啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)了幼兒的操作欲望。等到幼兒玩了一會(huì)兒暫停時(shí)，又可設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：“如果你在紙船上再放些橡皮泥，紙船會(huì)沉下去嗎？”一層一層的問(wèn)題啟發(fā)著幼兒思維的層層拓展。在這些問(wèn)題的啟發(fā)下，幼兒展開(kāi)思維的翅膀，不僅學(xué)到了知識(shí)，還體驗(yàn)到成功的喜悅。但應(yīng)注意的一點(diǎn)是，提出問(wèn)題后，教師要學(xué)會(huì)等待，給予幼兒充分思考和發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，等待幼兒操作思考后提出問(wèn)題答案，而不應(yīng)急于讓幼兒馬上回答。

另外教師在帶孩子觀察時(shí)，一定要鼓勵(lì)孩子的好奇心，引導(dǎo)孩子多問(wèn)幾個(gè)“為什么、像什么”，鼓勵(lì)他們大膽地探索。在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)這一現(xiàn)象是最能體現(xiàn)的，孩子經(jīng)常會(huì)問(wèn)“為什么”。對(duì)于孩子提出的問(wèn)題，有的通過(guò)孩子討論可以弄明白，就盡量讓他們自己去爭(zhēng)辯。有的通過(guò)試驗(yàn)觀察自己領(lǐng)悟，就給他們創(chuàng)造條件，讓可以讓他們自己去做。

三、激發(fā)幼兒探索欲望

教師作為幼兒的支持者、引導(dǎo)者和合作者，我們應(yīng)該提供一個(gè)支持幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒解決基本問(wèn)題的技能的發(fā)展。給幼兒提供的材料應(yīng)該是幼兒所熟悉的，引導(dǎo)幼兒探究的方式應(yīng)考慮到幼兒能返回或者重新體驗(yàn)前一段時(shí)間的經(jīng)歷，在不斷的強(qiáng)化中帶給幼兒自信。因此，關(guān)注幼兒所關(guān)注的，抓住契機(jī)挖掘幼兒感興趣的，在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。

在《風(fēng)從哪里來(lái)》的科學(xué)活動(dòng)中，首先讓孩子們對(duì)“你是怎樣發(fā)現(xiàn)風(fēng)的？”“風(fēng)有怎樣的特點(diǎn)？”等已經(jīng)有了一定的了解，之后在“我們有什么辦法產(chǎn)生風(fēng)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子的興趣更加熱情起來(lái)，他們?cè)诮淌业母鱾€(gè)區(qū)域中，尋找著各種材料。有的拿著卡片，有的拿著扇子，有的拿著風(fēng)車(chē)……活動(dòng)就要結(jié)束了，孩子們將材料拿在手里不肯放，都圍在一起討論著誰(shuí)的材料產(chǎn)生的風(fēng)大一些。由此可以看出，孩子是最生動(dòng)的，他們認(rèn)識(shí)世界的方式不僅僅通過(guò)語(yǔ)言，還常常通過(guò)肢體、表情、動(dòng)作等各種方式表達(dá)他們的內(nèi)心需求，教師要敏銳地觀察到孩子感興趣的“剎那間”，要善于關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)，他們?cè)谧鍪裁?？發(fā)現(xiàn)了什么？讓孩子在與教師、同伴、環(huán)境的互動(dòng)中流露出最真誠(chéng)的想法。

又例如：在科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”中，活動(dòng)前先讓幼兒說(shuō)說(shuō)哪些物體會(huì)沉下去，哪些物體會(huì)浮起來(lái)。讓幼兒先猜一猜，由于幼兒對(duì)有的物體還不理解，所以大多數(shù)幼兒都把塑料瓶、橡皮泥（這里的橡皮泥做成的船）說(shuō)成是沉的，但我并沒(méi)有制止，而是讓幼兒親自動(dòng)手操作，親自動(dòng)手記錄。通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：哪些物體是浮在水面上的（比如：乒乓球、泡沫、塑料瓶等等）。哪些物體是沉在水里的（比如：石頭、溜溜球等等）。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒最感興趣的就是橡皮泥的沉浮實(shí)驗(yàn)了，當(dāng)橡皮泥做成船的時(shí)候是浮在水面上的，而整塊橡皮泥放在水里的時(shí)候則會(huì)沉下去。在此基礎(chǔ)上我們還可以加深一些難度，比如怎樣才能讓沉下去的物體浮上來(lái)？讓浮在水面的物體沉下去？

四、挖掘教育探索契機(jī)

環(huán)境是幼兒學(xué)科學(xué)進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的必要條件，它也是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的天然課堂。如果內(nèi)容是幼兒平時(shí)生活中最熟悉的，幼兒就對(duì)它有親切感，從而能促使幼兒更大膽地探索，讓幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)?！毒V要》中指出：“教育內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！痹诨顒?dòng)的中，能借助生活中隨處可見(jiàn)的物體，讓幼兒進(jìn)行探索，有意識(shí)地加以啟發(fā)與引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣。讓幼兒感到科學(xué)就在我們的身邊，擴(kuò)展了幼兒的思維空間。

如在幼兒園綜合課程《我們身邊的科學(xué)》的活動(dòng)中，我讓幼兒從家里帶來(lái)各種各樣的交通玩具，讓他們對(duì)交通玩具進(jìn)行分類(lèi)，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒到戶外玩這些交通玩具，探索這些交通的功能?；顒?dòng)結(jié)束后再讓孩子們利用廢舊材料制作新玩具，如：汽車(chē)、輪船、帆船、火箭等。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒的想象力很強(qiáng)，積極性也高，同時(shí)激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造興趣。因此，選擇幼兒熟悉的教育內(nèi)容，不僅可以為幼兒獲得能真正理解科學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，而且讓幼兒發(fā)現(xiàn)和感受到周?chē)澜绲纳衿?，保持永久?qiáng)烈的好奇心和求知欲望，同時(shí)讓幼兒真正體驗(yàn)到科學(xué)活動(dòng)的探索樂(lè)趣。

因此，在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們必須創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)、支持幼兒參加實(shí)際探究操作活動(dòng)，體驗(yàn)到探索帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)生活化的幼兒科學(xué)教育，萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探究的欲望?？傊?，一切的探索活動(dòng)離不開(kāi)幼兒大膽、自由地觀察、操作、嘗試和實(shí)驗(yàn)，讓我們與孩子們手牽著手，點(diǎn)亮孩子心中的探索之光吧！