陳小蘭

【摘 要】 隨著《綱要》、《指南》和《幼兒園綜合課程》的深入改革，幼兒園的科學教育活動有了一定的改變，這樣的自主活動給幼兒提供了很大的探索欲望?！毒V要》中提出：“科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！庇纱丝梢?，幼兒園的科學活動應(yīng)當和幼兒的實際生活密切相連，幼兒處在這樣一個生動、自由的環(huán)境氛圍中，使他們有足夠的科學探索與發(fā)現(xiàn)的機會和時間。

【關(guān)鍵詞】 尋找；激發(fā)；探索；挖掘

《綱要》中提出：“科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！庇纱丝梢?，幼兒園的科學活動應(yīng)當與幼兒的實際生活密切相連，幼兒處在這樣一個生動、自由的學習環(huán)境中，使他們有足夠的科學探索與發(fā)現(xiàn)的機會和時間。那么，在教育教學實踐中，如何在生活中尋找適合幼兒的探索材料，抓住一些教育契機，設(shè)置一系列的科學探索問題，激發(fā)幼兒的探索樂趣呢？

一、尋找生活探索資源

在幼兒生活中，身邊的探索資源非常豐富，到處都能找到游戲的探索材料。

對孩子進行科學教育，我們應(yīng)帶領(lǐng)他們一起走進大自然。因為大自然蘊涵著無限的奧秘與樂趣。教師在日常生活中要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)觀察對象，一旦發(fā)現(xiàn)，隨時組織觀察。如案例《螞蟻》：教師帶幼兒飯后散步時，突然，一個小朋友喊叫著：“老師，這兒有一群螞蟻！快來看呀?！眲e的幼兒聽到了，呼的一下子都圍了過去。教師便抓住這一時機和幼兒一起觀察螞蟻的外形，討論螞蟻的本領(lǐng)。隨后，老師在螞蟻周圍放了一些餅干屑兒，讓幼兒觀察螞蟻遇到食物有什么反應(yīng)？在大自然中我們可以經(jīng)常利用這種隨機現(xiàn)象進行教育，使科技活動更加具體形象化、生動化。

我們還可以利用社會資源，既可彌補幼兒園科學教育設(shè)備和資料的不足，又可以使幼兒在社會大環(huán)境中親自感受體驗，獲得廣泛的感性經(jīng)驗。例如：在“稻子成熟了”的教育活動中，我們帶領(lǐng)幼兒參觀農(nóng)民們收割的情景，讓幼兒親眼看見糧食豐收的全過程，給幼兒留下了深刻的印象。一次次的參觀活動充分調(diào)動了幼兒的多種感官，為幼兒提供了主動學科學的機會，也開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的科學經(jīng)驗和生活。

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！苯處熆梢岳眉议L這個資源，積極爭取家長的理解、支持和主動參與，借助家長的特長與職業(yè)資源配合科學教育，家園共同尋找材料，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。如：活動《各種各樣的標志》，活動前讓家長積極引導自己的孩子在家或網(wǎng)上尋找各種各樣的標記，都摘錄了下來。在上課時，孩子們就可以面對一個個不同的標記，探索的興趣和愿望油然而生。

二、設(shè)置啟發(fā)探索問題

科技活動中，幼兒是學習的主人，是主動的學習者，但是問題的設(shè)置也是很重要的因素之一。在以自主性學習為主的科學活動中，教師的主導作用就是以問題的層層設(shè)置而得到體現(xiàn)的，而教師富有啟發(fā)性的問題更能誘發(fā)幼兒探索科技的欲望。

當幼兒面對操作材料毫無目的時，教師可用簡潔、明了、有吸引力的語言引導他們操作材料，或是需要適當控制活動節(jié)奏，使活動組織有序時說明要求。如“玩紙船”活動中，第一個問題是：“請你把橡皮泥一塊一塊地放在小紙船中，你會發(fā)現(xiàn)什么？”這一帶有啟發(fā)性的問題激發(fā)了幼兒的操作欲望。等到幼兒玩了一會兒暫停時，又可設(shè)置一個問題：“如果你在紙船上再放些橡皮泥，紙船會沉下去嗎？”一層一層的問題啟發(fā)著幼兒思維的層層拓展。在這些問題的啟發(fā)下，幼兒展開思維的翅膀，不僅學到了知識，還體驗到成功的喜悅。但應(yīng)注意的一點是，提出問題后，教師要學會等待，給予幼兒充分思考和發(fā)現(xiàn)的時間，等待幼兒操作思考后提出問題答案，而不應(yīng)急于讓幼兒馬上回答。

另外教師在帶孩子觀察時，一定要鼓勵孩子的好奇心，引導孩子多問幾個“為什么、像什么”，鼓勵他們大膽地探索。在進行科學活動時這一現(xiàn)象是最能體現(xiàn)的，孩子經(jīng)常會問“為什么”。對于孩子提出的問題，有的通過孩子討論可以弄明白，就盡量讓他們自己去爭辯。有的通過試驗觀察自己領(lǐng)悟，就給他們創(chuàng)造條件，讓可以讓他們自己去做。

三、激發(fā)幼兒探索欲望

教師作為幼兒的支持者、引導者和合作者，我們應(yīng)該提供一個支持幼兒主動發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，促進幼兒解決基本問題的技能的發(fā)展。給幼兒提供的材料應(yīng)該是幼兒所熟悉的，引導幼兒探究的方式應(yīng)考慮到幼兒能返回或者重新體驗前一段時間的經(jīng)歷，在不斷的強化中帶給幼兒自信。因此，關(guān)注幼兒所關(guān)注的，抓住契機挖掘幼兒感興趣的，在細節(jié)中培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)顯得尤為重要。

在《風從哪里來》的科學活動中，首先讓孩子們對“你是怎樣發(fā)現(xiàn)風的？”“風有怎樣的特點？”等已經(jīng)有了一定的了解，之后在“我們有什么辦法產(chǎn)生風”這個環(huán)節(jié)中，孩子的興趣更加熱情起來，他們在教室的各個區(qū)域中，尋找著各種材料。有的拿著卡片，有的拿著扇子，有的拿著風車……活動就要結(jié)束了，孩子們將材料拿在手里不肯放，都圍在一起討論著誰的材料產(chǎn)生的風大一些。由此可以看出，孩子是最生動的，他們認識世界的方式不僅僅通過語言，還常常通過肢體、表情、動作等各種方式表達他們的內(nèi)心需求，教師要敏銳地觀察到孩子感興趣的“剎那間”，要善于關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)，他們在做什么？發(fā)現(xiàn)了什么？讓孩子在與教師、同伴、環(huán)境的互動中流露出最真誠的想法。

又例如：在科學活動“沉與浮”中，活動前先讓幼兒說說哪些物體會沉下去，哪些物體會浮起來。讓幼兒先猜一猜，由于幼兒對有的物體還不理解，所以大多數(shù)幼兒都把塑料瓶、橡皮泥（這里的橡皮泥做成的船）說成是沉的，但我并沒有制止，而是讓幼兒親自動手操作，親自動手記錄。通過實驗得出結(jié)論：哪些物體是浮在水面上的（比如：乒乓球、泡沫、塑料瓶等等）。哪些物體是沉在水里的（比如：石頭、溜溜球等等）。在這個活動中，幼兒最感興趣的就是橡皮泥的沉浮實驗了，當橡皮泥做成船的時候是浮在水面上的，而整塊橡皮泥放在水里的時候則會沉下去。在此基礎(chǔ)上我們還可以加深一些難度，比如怎樣才能讓沉下去的物體浮上來？讓浮在水面的物體沉下去？

四、挖掘教育探索契機

環(huán)境是幼兒學科學進行科學活動的必要條件，它也是對幼兒進行科學教育活動的天然課堂。如果內(nèi)容是幼兒平時生活中最熟悉的，幼兒就對它有親切感，從而能促使幼兒更大膽地探索，讓幼兒主動去發(fā)現(xiàn)。《綱要》中指出：“教育內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！痹诨顒拥闹?，能借助生活中隨處可見的物體，讓幼兒進行探索，有意識地加以啟發(fā)與引導，讓幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣。讓幼兒感到科學就在我們的身邊，擴展了幼兒的思維空間。

如在幼兒園綜合課程《我們身邊的科學》的活動中，我讓幼兒從家里帶來各種各樣的交通玩具，讓他們對交通玩具進行分類，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒到戶外玩這些交通玩具，探索這些交通的功能?；顒咏Y(jié)束后再讓孩子們利用廢舊材料制作新玩具，如：汽車、輪船、帆船、火箭等。在這個活動中，幼兒的想象力很強，積極性也高，同時激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造興趣。因此，選擇幼兒熟悉的教育內(nèi)容，不僅可以為幼兒獲得能真正理解科學知識的經(jīng)驗，而且讓幼兒發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，保持永久強烈的好奇心和求知欲望，同時讓幼兒真正體驗到科學活動的探索樂趣。

因此，在科學教育活動中，我們必須創(chuàng)造有利條件，引導、支持幼兒參加實際探究操作活動，體驗到探索帶來的樂趣。通過生活化的幼兒科學教育，萌發(fā)幼兒對科學的興趣和探究的欲望?？傊?，一切的探索活動離不開幼兒大膽、自由地觀察、操作、嘗試和實驗，讓我們與孩子們手牽著手，點亮孩子心中的探索之光吧！