賴水連

【摘 要】 幼兒時(shí)期正是思維極其活躍、求知欲望最旺盛的時(shí)期，培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使之形成科學(xué)的思維方法。實(shí)施正確的教育，使幼兒更好地發(fā)展，對(duì)于發(fā)展其創(chuàng)造力顯得尤為重要。本文就如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)幼兒；創(chuàng)新思維；好奇心；創(chuàng)造性；思考

在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用幼兒園的一切教育活動(dòng)和適當(dāng)?shù)臈l件，為孩子們營(yíng)造寬松、愉快的教育氛圍，并進(jìn)行適度地引導(dǎo)。眾多心理學(xué)家和教育家一致認(rèn)為，幼兒在情緒興奮、愉快時(shí)，其創(chuàng)造力就處于最佳狀態(tài)。對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，就能點(diǎn)燃幼兒智慧的火把，創(chuàng)造思維有機(jī)地滲透，使幼兒的整體素質(zhì)也隨之提高。所以教師和家長(zhǎng)要保護(hù)幼兒的好奇心，在大力提倡創(chuàng)造思維教育的今天，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是巨大的，教育應(yīng)力求做到：有意的創(chuàng)設(shè)。

一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力應(yīng)從小開(kāi)始

思維是人類(lèi)智力的核心，是人類(lèi)區(qū)別于動(dòng)物的根本界限，三歲幼兒的思維是很直接的，整個(gè)幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據(jù)此，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的創(chuàng)新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動(dòng)性、形象性，利用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行，幼兒從小養(yǎng)成了一種良好的思維能力，以后在不知不覺(jué)中會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

二、提供豐富的感性知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)化的環(huán)境

教師要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到公園游覽、散步、做游戲等來(lái)擴(kuò)大幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和范圍，為幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)化的環(huán)境，除了為幼兒準(zhǔn)備紙、顏料、畫(huà)筆、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的，輕松的，愉快的，沒(méi)有壓迫感、緊張感、懼怕感的環(huán)境，讓幼兒在自由的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。教師要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)特的、新穎的創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們好奇、好問(wèn)、求知與探索的精神。在課堂上、生活中，教師不要設(shè)框框、定模式，要讓幼兒在自己的周?chē)フ乙徽?、看一看、想一想，從而尋找信息、獲得信息，通過(guò)自己的探索去了解周?chē)挛锏囊蚬P(guān)系，通過(guò)自己的眼睛、耳朵發(fā)現(xiàn)變化、辨認(rèn)事物，使他們的大腦積極活動(dòng)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

各種教育活動(dòng)的內(nèi)容不同，所以通過(guò)教育活動(dòng)可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識(shí)，還能使其思維能力得到充分地發(fā)展。豐富幼兒社會(huì)和自然的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，這是在教育活動(dòng)中要重視和加強(qiáng)的方面，首先要重視對(duì)幼兒的想象力和思維力的發(fā)展，幼兒園的教育活動(dòng)非常多，在教育活動(dòng)中要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。如幼兒在故事表演中增加和減少的語(yǔ)言，添加的各種動(dòng)作和情節(jié)；在音樂(lè)學(xué)習(xí)中唱歌時(shí)的即興表演動(dòng)作，美術(shù)課中對(duì)畫(huà)中內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計(jì)等等，都是幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)的結(jié)果。

四、營(yíng)造氛圍激勵(lì)幼兒主動(dòng)操作和積極探索

把合適的教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為可模擬或真實(shí)的情景，通過(guò)具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的對(duì)象。例如，提供可讓幼兒操作、觀察，進(jìn)而理解的實(shí)物情景，讓孩子探索物體的沉浮現(xiàn)象，包括裝有水的大盆子、積木、海綿。當(dāng)孩子看到這些情景后，就不知不覺(jué)地來(lái)到水盆邊，并用手反復(fù)按幾次積木，發(fā)現(xiàn)積木一次次浮起來(lái)。然后，拿起海綿用力按入水中，海綿也浮了起來(lái)，幾次反復(fù)后，手在水中不停地捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復(fù)動(dòng)作，時(shí)沉?xí)r浮，孩子們顯得特別開(kāi)心。

在反復(fù)地、專心致志地進(jìn)行操作活動(dòng)中，教師問(wèn)他：“你發(fā)現(xiàn)什么了？”他說(shuō)：“海綿能吸水，變重了就沉下去?！彪m然孩子的這一操作活動(dòng)很簡(jiǎn)單，但是發(fā)現(xiàn)了道理，并且由于整個(gè)過(guò)程是孩子們自發(fā)進(jìn)行的，孩子興趣有著極大程度的提高，同時(shí)，在動(dòng)手操作中還強(qiáng)化了思維活動(dòng)，發(fā)揮創(chuàng)造力。

五、多提問(wèn)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力

我們并不是說(shuō)知識(shí)就不重要，知識(shí)是作為培養(yǎng)能力的載體，能力的培養(yǎng)也是離不開(kāi)知識(shí)的。我們的教學(xué)里面也有很多各種各樣的知識(shí)，知識(shí)的積累對(duì)于幼兒的理解力的培養(yǎng)是必不可少的。所以，在給幼兒相應(yīng)的知識(shí)之后，教師一定要總結(jié)升華，變成一種“提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題”的思路和方法，并把這種思路和方法反復(fù)強(qiáng)化，通過(guò)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使這些方法和思路逐漸內(nèi)化成為幼兒的思維模式。例如，在教幼兒學(xué)習(xí)折狐貍時(shí)，除了讓幼兒掌握折紙的技能外，還啟發(fā)幼兒聯(lián)想到狐貍的本性——傷害小動(dòng)物，從而引導(dǎo)幼兒想出了許多有關(guān)狐貍的內(nèi)容，體現(xiàn)了他們思維的創(chuàng)造性。又如，在美術(shù)教學(xué)中，教師提出了一個(gè)“例如馬路上沒(méi)有紅綠燈”的設(shè)想，通過(guò)組織幼兒談話、討論，使幼兒先知道假如不遵守交通規(guī)則，馬路上沒(méi)有紅綠燈的后果，然后讓幼兒根據(jù)自己的設(shè)想作畫(huà)，根據(jù)他們的現(xiàn)象，畫(huà)出了各種各樣的結(jié)果，在發(fā)揮他們想象力的同時(shí)，讓幼兒從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)到了遵守交通的重要性。

六、鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑在思考中促進(jìn)創(chuàng)造性思維

教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想，刺激幼兒的思考與語(yǔ)言表達(dá)。教師還可以組織幼兒通過(guò)相互討論獲得正確的答案，也要在較短的時(shí)間內(nèi)把問(wèn)題搞清楚立即回答，這種教育方法實(shí)際上是鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的求知和思考活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程，對(duì)幼兒提出的較容易的問(wèn)題或經(jīng)過(guò)幼兒努力可以找到答案的問(wèn)題，可選擇一些懸念較強(qiáng)的作品。對(duì)幼兒提問(wèn)是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問(wèn)的內(nèi)容和性質(zhì)決定，因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，如果幼兒提出的問(wèn)題較難，若直接告答案，他們就很難理解，這時(shí)，就可由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案。

如教師講述故事時(shí)，讓幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造，語(yǔ)言能力主要是聽(tīng)和說(shuō)的能力，則應(yīng)該由教師向幼兒作出正確的解釋。此外，教師還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行早期的語(yǔ)言訓(xùn)練，就幼兒感興趣的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話。還可利用啟發(fā)提問(wèn)的方式，促使智力超前發(fā)展。比如在與幼兒進(jìn)行對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)幼兒探究問(wèn)題，在故事講述過(guò)程中，如果有幼兒能回答問(wèn)題，這樣就會(huì)激發(fā)其他興致勃勃的啟動(dòng)思維，如果一時(shí)不能立刻回答，則因勢(shì)利導(dǎo)。

總之，教師在幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)中應(yīng)注意他們的創(chuàng)作過(guò)程，而不追求創(chuàng)作的結(jié)果，給予孩子以創(chuàng)造的自由。要以他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不是一個(gè)孤立的教育問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師如何教育和訓(xùn)練，我們只有通過(guò)方方面面地分析、研究、探索，才能真正“開(kāi)發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性”，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的有用人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。