趙翔宇

（江蘇省張家港市電化教育館，江蘇張家港 215600）

體驗(yàn)式教學(xué)讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)生命異彩

趙翔宇

（江蘇省張家港市電化教育館，江蘇張家港 215600）

在信息技術(shù)時(shí)代，如何更有效地發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)“核心素養(yǎng)”？如何更有效地提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率？如何讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出生命的異彩？筆者認(rèn)為，教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在問題情境中、在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中、在互動(dòng)合作中展開學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)式教學(xué)；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

引 言

在信息技術(shù)時(shí)代，如何更有效地發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)“核心素養(yǎng)”？如何更有效地提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率？如何讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出生命的異彩？筆者認(rèn)為，教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在問題情境中、在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中、在互動(dòng)合作中展開學(xué)習(xí)。如此，打破信息技術(shù)課堂的枯燥、沉悶與機(jī)械，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，形成學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的意識(shí)和能力。只有這樣，學(xué)生才能將信息技術(shù)作為個(gè)體終身學(xué)習(xí)的手段，進(jìn)而能夠主動(dòng)應(yīng)對未來信息化社會(huì)的泛在學(xué)習(xí)。

一、問題情境，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣

問題是信息技術(shù)教學(xué)的催化劑，能夠激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)思考。在設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和差異，設(shè)計(jì)有梯度性的問題。教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生對問題的反應(yīng)，并據(jù)此調(diào)適教學(xué)行為。要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、聞一知十，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)提問，不僅針對某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，而且以此為出發(fā)點(diǎn)，向信息技術(shù)更深處漫溯，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)反思、創(chuàng)新思維能力[1]。

例如，教學(xué)《圖片的處理》，筆者從手機(jī)中調(diào)集了部分班級春游照片展示給學(xué)生，學(xué)生看到自己在照片中，重新?lián)焓捌鸫河蔚挠洃?，?nèi)心激動(dòng)不已。同時(shí)，學(xué)生之間展開了熱烈討論，有學(xué)生認(rèn)為，照片拍攝得暗了些；有學(xué)生認(rèn)為，照片拍得有點(diǎn)斜；還有學(xué)生認(rèn)為，照片上有一個(gè)陌生人，最好能夠去掉。在學(xué)生討論基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生提問：“能否有某種軟件可以對照片中這些問題進(jìn)行處理,讓照片變得更美觀、更亮麗一些呢？能否有某種軟件能夠?qū)φ掌M(jìn)行剪裁呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被瞬間激發(fā)，有部分信息技術(shù)學(xué)優(yōu)生根據(jù)自己平時(shí)的操作經(jīng)驗(yàn)，談到了美圖秀秀、Photoshop、ACDSee等圖片處理軟件。通過問題，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)心向，他們踴躍參與，輕松地掌握了相關(guān)的知識(shí)與技能。

再如，教學(xué)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全》，筆者在課始就提問學(xué)生：“你們平時(shí)遇到過電腦經(jīng)常死機(jī)的現(xiàn)象嗎？你們在電腦操作過程中遇到過不正常的運(yùn)行現(xiàn)象嗎？”學(xué)生展開熱烈的討論。在此基礎(chǔ)上，筆者揭示電腦病毒的概念，電腦運(yùn)行不正常，極有可能是電腦感染了病毒?！半娔X為什么會(huì)中毒？電腦的病毒一般是如何產(chǎn)生的？電腦中毒會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？這一系列問題在我們認(rèn)識(shí)了電腦病毒后就會(huì)水落石出?！睂W(xué)生在問題導(dǎo)引下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，展開了自主學(xué)習(xí)，從認(rèn)識(shí)病毒到防范病毒再到如何清除病毒，學(xué)生逐步理解了電腦病毒的內(nèi)涵、起源、危害以及清除渠道、手段等。在這一個(gè)過程中，學(xué)生還認(rèn)識(shí)了“特洛伊病毒”“蠕蟲病毒”“盜號(hào)木馬”“黑客工具”等。這時(shí)，學(xué)生開始深度思考病毒與網(wǎng)絡(luò)安全之間的聯(lián)系，理解了維護(hù)電腦安全的重要性。在問題思考中，學(xué)生獲得了深度體驗(yàn)：一方面增進(jìn)學(xué)生對電腦病毒的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的病毒防范意識(shí)；另一方面，培育學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)倫理品質(zhì)等。學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)、情感以及價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展和提升。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)著眼于學(xué)生信息技術(shù)的知識(shí)和技能掌握。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，并以任務(wù)完成的成效來展開信息技術(shù)學(xué)習(xí)的評價(jià)。學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)下，主動(dòng)經(jīng)歷信息技術(shù)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用與解決問題的全過程[2]。在這個(gè)過程中，學(xué)生從獲取任務(wù)到完成任務(wù)，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”這種灌輸式學(xué)習(xí)方式，他們“既見樹木更見森林”。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮、兼顧任務(wù)的適度性、目標(biāo)性、真實(shí)性、趣味性和整合性。

例如，教學(xué)《設(shè)置對象的動(dòng)畫效果》，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體學(xué)情，提出了如下任務(wù)：（1）給演示文稿的文本對象通過自定義動(dòng)畫設(shè)置合適的進(jìn)入效果。主要引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)置對象開始之前、單擊時(shí)和之后有什么區(qū)別，動(dòng)畫對象的出場順序是否合理。（2）調(diào)整文本對象播放順序，嘗試將幾個(gè)對象設(shè)置成連續(xù)呈現(xiàn)的方式。在這個(gè)過程中，發(fā)掘相關(guān)的資源。（3）給頁面上疊加在一起的圖片設(shè)置合適的進(jìn)出效果和適當(dāng)?shù)牟シ彭樞?。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生要利用疊放次序命令調(diào)整圖片順序、用動(dòng)作路徑設(shè)置動(dòng)畫效果等。在學(xué)生操作的過程中，教師給學(xué)生預(yù)留充分的時(shí)間，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，闡述設(shè)置自定義動(dòng)畫的步驟。在完成任務(wù)的過程中，如果學(xué)生遇到障礙，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，助推學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果形成一個(gè)自我鑒定、自我評價(jià)。如此，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中不至于產(chǎn)生盲目和混亂。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠讓學(xué)生融入信息技術(shù)自主性、探究性學(xué)習(xí)之中去，形成一種“沉浸體驗(yàn)”狀態(tài)。這種狀態(tài)，有助于學(xué)生信息技術(shù)能力的提升，有助于增進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，有助于生成學(xué)生的信息技術(shù)“核心素養(yǎng)”。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師適時(shí)放手、變教為導(dǎo)，不再“一廂情愿”地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是運(yùn)用任務(wù)充分激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，讓學(xué)生做一個(gè)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。

三、互動(dòng)合作，發(fā)揮學(xué)生集體智慧

運(yùn)用階梯性、層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，能夠提升個(gè)體的信息技術(shù)操作能力、探究能力。但這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)更多的是一種個(gè)體學(xué)習(xí)。為了深化學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開合作性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，掀起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。在進(jìn)行互動(dòng)合作時(shí)，必須讓小組中的每一個(gè)成員都積極參與其中，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，避免合作學(xué)習(xí)的“有形無實(shí)”，避免合作學(xué)習(xí)走向虛化、偽化。

例如，當(dāng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)完Word 2010基本操作后，筆者首先是設(shè)置整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生制作一份初一年級的語文試卷，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。顯然，這個(gè)整體性學(xué)習(xí)任務(wù)牽涉的內(nèi)容眾多、知識(shí)面廣，有文字的輸入、頁面的設(shè)置、字體字號(hào)的選擇、上下左右的頁邊距、表格的插入與美化、試卷頭的制作、頁眉頁腳的設(shè)置等。為此，學(xué)生自覺地展開小組互動(dòng)合作。面對疑難性問題，學(xué)生之間展開熱烈討論，如：漢字的聲調(diào)如何標(biāo)注？密封線如何制作規(guī)范？段落排版如何美觀？打印頁面如何合理布局與設(shè)置？在互動(dòng)交流中，學(xué)生小組間生成了一系列方法。比如面對漢字拼音聲調(diào)的標(biāo)注，有小組經(jīng)過交流、探索，用鼠標(biāo)選中需要注音的文字（拖黑），然后利用格式—中文版式—拼音指南予以解決；有小組在Word中，將漢語拼音的音調(diào)作為特殊符號(hào)，進(jìn)而選擇特殊符號(hào)的拼音項(xiàng)對話框，選擇相應(yīng)的拼音字母，點(diǎn)擊確定，輸入音調(diào)等。

運(yùn)用小組合作的方式讓學(xué)生展開信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，教師要及時(shí)跟進(jìn)，對學(xué)生展開富有成效的指導(dǎo)。而不能聽之任之，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)異化為自流學(xué)習(xí)。要關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度、過程，規(guī)范學(xué)生的操作，解決學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

通過體驗(yàn)式信息技術(shù)學(xué)習(xí)，能夠形成學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培育學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng),以便讓學(xué)生形成適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

[1]侯樂佩.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].中學(xué)教學(xué)參考,2014,(15):71.

[2]陳偉強(qiáng).中學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)之我見[J].甘肅教育,2015,(14):59.

趙翔宇（1978），男，江蘇張家港人，本科學(xué)歷，主要從事初中信息技術(shù)教學(xué)與研究，中小學(xué)一級教師。