萬(wàn)慧娟

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)城西實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇泰州 225500）

引 言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢(shì)的不斷發(fā)展，我國(guó)課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)唯一的信息源，也改變了學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)恼n堂樣態(tài)。面對(duì)這樣的形勢(shì)，教師要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生接受文化熏陶，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)語(yǔ)文課堂活力，注重開(kāi)放性課堂設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常常充當(dāng)知識(shí)灌輸者的角色，讓學(xué)生被動(dòng)地接受。這雖然能提高學(xué)生的應(yīng)試能力，使其在考試中得到高分，但對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高很難有所幫助。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，開(kāi)闊思維，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。這就要求教師要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂活力，在課程設(shè)計(jì)上注重開(kāi)放性。開(kāi)放性課堂的設(shè)計(jì)，需要教師在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，把考點(diǎn)內(nèi)容與課堂內(nèi)容巧妙結(jié)合，改變以往語(yǔ)文課堂以教師為教學(xué)主體、硬性灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生有自主理解學(xué)習(xí)知識(shí)的空間，不盲目地接受自己并不理解的知識(shí)點(diǎn)。

教師在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該充分考慮課堂活力，首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。例如，在新課程標(biāo)準(zhǔn)《童趣》一文中，作者沈復(fù)通過(guò)追憶童年趣事，反映出兒童豐富的想象力。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，不應(yīng)該把文章的教學(xué)重點(diǎn)局限于考試內(nèi)容上，而是要注重文章的思想內(nèi)涵以及對(duì)學(xué)生情感的影響。在課堂上，教師可以讓學(xué)生各自分享自己的童年趣事，勾起他們的美好回憶，營(yíng)造出一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生不再拘束于緊張嚴(yán)肅的課堂，以此為過(guò)渡點(diǎn)，巧妙地向?qū)W生介紹課文內(nèi)容，讓他們?cè)谧窇浉髯悦篮玫耐晟詈蟾惺茏髡叩耐?，更好地體會(huì)作者的思想感情。這不僅可以加強(qiáng)語(yǔ)文課堂活力，更能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，獲得更多的知識(shí)。

二、優(yōu)化語(yǔ)文課堂，提高開(kāi)放性課堂效率

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性課程。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師很容易就會(huì)忽略語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，使得教學(xué)內(nèi)容完全以考試內(nèi)容展開(kāi)，違背語(yǔ)言文字在實(shí)際生活中運(yùn)用的初衷，把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作考試工具。博大精深的中華文化應(yīng)該是有趣、富有吸引力的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻把有趣的語(yǔ)文知識(shí)變得枯燥乏味。在這樣的課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)生很難被調(diào)動(dòng)起積極性，只能被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，學(xué)習(xí)效率大打折扣。有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生積極地配合教師開(kāi)展教學(xué)工作，是建設(shè)開(kāi)放性課堂的關(guān)鍵。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該摒棄對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存在的偏見(jiàn)，把被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，在思想上出現(xiàn)改觀。

優(yōu)化語(yǔ)文課堂，提高開(kāi)放性課堂效率，需要師生的共同配合才能完成。但在傳統(tǒng)的課堂上，教師威嚴(yán)的形象讓學(xué)生畏懼與教師互動(dòng)，久而久之就會(huì)形成教師講課、學(xué)生小心翼翼聽(tīng)課的沉悶課堂氣氛。要想提高課堂效率，就應(yīng)營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于在課堂上各抒己見(jiàn)，大膽提問(wèn)，自主探究學(xué)習(xí)問(wèn)題。

教師應(yīng)該遵循“學(xué)為人師，行為世范”的思想，與學(xué)生親近，走進(jìn)學(xué)生的生活，建立民主平等的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生從畏懼教師轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁唇處?。新型的師生關(guān)系有助于師生間在課堂上形成互動(dòng)，打破以往拘束的教學(xué)形式，讓學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)共同探究學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)上的難題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，在開(kāi)放的課堂上提高學(xué)習(xí)效率，讓課堂“活”起來(lái)。

三、擴(kuò)展語(yǔ)文課堂，發(fā)揮開(kāi)放性課堂優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文在實(shí)際生活中的應(yīng)用十分廣泛，與人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面都息息相關(guān)。建設(shè)開(kāi)放性語(yǔ)文課堂，要在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)文的實(shí)用性。如果語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課本內(nèi)容，就會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生局限。因此，將課堂內(nèi)容向課外延伸，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高他們的語(yǔ)文運(yùn)用能力，擴(kuò)展學(xué)生思維。把枯燥乏味的課堂知識(shí)向課外延伸，能夠讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)，還能在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。信封的書(shū)寫(xiě)就是語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際生活中運(yùn)用的簡(jiǎn)單例子。正確地書(shū)寫(xiě)信封，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)的掌握，更是語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高。

構(gòu)建開(kāi)放性語(yǔ)文課堂，可以將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓語(yǔ)文更能體現(xiàn)其工具性的特點(diǎn)[1]。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以在課堂上根據(jù)文章題目特點(diǎn)，讓學(xué)生描繪自己眼里的春天，營(yíng)造出相互討論學(xué)習(xí)的課堂氛圍，并讓學(xué)生帶著自己對(duì)春天的印象，閱讀文章，感受作者筆下的春天，對(duì)自己有關(guān)春天的描述與作者的描寫(xiě)形成對(duì)比，提高寫(xiě)作能力。教師還可以在課堂上與學(xué)生共同探討時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，表述各自對(duì)熱點(diǎn)事件的看法，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極投入輕松活躍的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)文課堂到實(shí)際生活的擴(kuò)展，充分發(fā)揮開(kāi)放性課堂的優(yōu)勢(shì)。

四、完善語(yǔ)文課堂，利用開(kāi)放性課堂評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的，是為了促使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，改變現(xiàn)有的教學(xué)情況。教師要把課堂評(píng)價(jià)靈活地運(yùn)用到課堂上，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的多種功能。課程評(píng)價(jià)應(yīng)在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。學(xué)生作文評(píng)價(jià)是課堂評(píng)價(jià)的一種方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)，讓他們了解自己在寫(xiě)作上的不足，查缺補(bǔ)漏，提高寫(xiě)作水平。

在開(kāi)放性語(yǔ)文課堂的建設(shè)中，教師可以讓學(xué)生作為作文評(píng)價(jià)的主體，相互傳閱作文，自主評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，在閱讀他人作文的過(guò)程中尋找他人文章中的亮點(diǎn)與不足，以便自己在今后的寫(xiě)作過(guò)程中加以借鑒和應(yīng)用。教師對(duì)于寫(xiě)得好的文章，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；對(duì)于稍有不足的文章，應(yīng)該單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，讓他們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中取得進(jìn)步。

語(yǔ)文課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)形式更為靈活多樣?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，把知識(shí)變得更加抽象。例如，在學(xué)習(xí)毛澤東的《長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，在課堂上放映與長(zhǎng)征相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生通過(guò)視頻資料感受紅軍長(zhǎng)征時(shí)的艱難困苦、飛奪瀘定橋時(shí)的驚險(xiǎn)和金沙江的磅礴氣勢(shì)。這些內(nèi)容僅僅通過(guò)課文的講解是很難讓學(xué)生有切身感受的。通過(guò)影像資料的方式，能夠讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容畫(huà)面，理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦文章。語(yǔ)文教師應(yīng)該重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，把語(yǔ)文教學(xué)變得更富有靈活性，完善語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生積極投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

結(jié) 語(yǔ)

在建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程時(shí)，教師要抓住“開(kāi)放”兩字的內(nèi)涵，積極探究教學(xué)過(guò)程中能夠“開(kāi)放”的點(diǎn)，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，發(fā)揮好教師在教學(xué)工作中的引導(dǎo)作用。學(xué)生應(yīng)該積極配合教師教學(xué)工作，與教師共同探究開(kāi)放性課堂的建設(shè)，發(fā)揮在課堂上的主觀能動(dòng)性，充分掌握課堂主導(dǎo)權(quán)，讓初中語(yǔ)文課堂在師生的共同努力下，因開(kāi)放而充滿活力。

[1] 田穎.初中語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)之我見(jiàn)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2014,(09)：8.