葛春芳

（江蘇省張家港市兆豐學(xué)校，江蘇張家港 215622）

談小學(xué)語(yǔ)文“真學(xué)”課堂的構(gòu)建

葛春芳

（江蘇省張家港市兆豐學(xué)校，江蘇張家港 215622）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)終將脫去華麗的外衣，取而代之的是務(wù)實(shí)、求真，讓學(xué)生真正沉浸到文本中，從而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“真學(xué)”課堂，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：真閱讀，整體感知；抓文眼，理清脈絡(luò)；細(xì)推敲，解疑問(wèn)難；品真情，斟酌詞句；悟哲理，個(gè)性感悟。從而還語(yǔ)文課堂之本色，提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

真閱讀；真學(xué)課堂；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

引 言

近年來(lái)，各種“包裝”好的小學(xué)語(yǔ)文課堂不斷涌現(xiàn)，熱熱鬧鬧，有“花邊”，有“修飾”，但我們的學(xué)生卻未真正走進(jìn)文本，更沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其深層的內(nèi)涵和情韻?；诖?，我們不得不正視語(yǔ)文教學(xué)的初衷，打造“真學(xué)”課堂，由淺入深、由表及里，讓學(xué)生逐步深入文本，去探尋、發(fā)掘文本的奧秘，去體味言外之意和弦外之音，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度解讀，不斷生成新的亮點(diǎn)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更務(wù)實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)。

一、真閱讀，整體感知

語(yǔ)文教學(xué)絕不僅是知識(shí)的傳授，更在于情感的熏陶和能力的提升。完成這些目標(biāo)的前提就是真閱讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造濃濃的讀書(shū)氛圍，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在字里行間留下讀書(shū)的“痕跡”。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)跁?huì)貫通，打開(kāi)自己想象的閘門(mén)，將之前儲(chǔ)備的能量釋放出來(lái)，整體感知文本。

在《長(zhǎng)江之歌》一課的教學(xué)中，學(xué)生們疏通字音、字形后，大聲誦讀這篇文本，有的洪亮，有的輕柔，有的深情款款，有的充滿活力……之后，伴著奔騰、多姿的長(zhǎng)江圖片，學(xué)生們齊聲朗誦，展示自己的誦讀功力，整個(gè)課堂傳出朗朗的讀書(shū)聲?！澳阕x到了什么？有什么收獲？”這是學(xué)生在感知每篇文本時(shí)自問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題，目的就是讓他們自覺(jué)地走進(jìn)文本。有的說(shuō)：這首詩(shī)是一首關(guān)于長(zhǎng)江的贊歌，把長(zhǎng)江看成一個(gè)偉大的母親，贊美它對(duì)中華兒女的滋養(yǎng)和哺育。有的說(shuō)：“我們贊美長(zhǎng)江……我們依戀長(zhǎng)江”這句在文中反復(fù)出現(xiàn)，以濃濃的深情表達(dá)對(duì)長(zhǎng)江的贊美和依戀，寫(xiě)出它的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、多姿多彩和無(wú)窮力量。此時(shí)的學(xué)生與文本共鳴，仿佛站在長(zhǎng)江畔，真情吟唱。

“大道至簡(jiǎn)”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定要回歸本色，從起點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生與文字、文本親密接觸，鼓勵(lì)他們不斷地閱讀、思考、探究，細(xì)細(xì)品味字、詞、句、段、篇，真正做到立足文本。

二、抓文眼，理清脈絡(luò)

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球”，語(yǔ)文教學(xué)就可以通過(guò)文眼這個(gè)支點(diǎn)，撬起整個(gè)語(yǔ)言課堂。從抓文眼開(kāi)始，找到最能觸發(fā)學(xué)生情感的詞句，聚焦文章藝術(shù)構(gòu)思的節(jié)點(diǎn)，把握文章的中心句、過(guò)渡句，概括文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，了解文章的布局謀篇，直至解讀作者的心路歷程，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生提取和概括信息的能力，從而化繁為簡(jiǎn)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[1]。

在《番茄太陽(yáng)》一課的教學(xué)中，學(xué)生們自讀文本后找出了文眼——“番茄太陽(yáng)”，并試著層層剝離文本，探究“番茄太陽(yáng)”的深刻意蘊(yùn)。有的學(xué)生從層次入手：在第一自然段，“我”來(lái)到一座陌生的城市，艱難度日，內(nèi)心灰暗；而從第二到第十七自然段，寫(xiě)“我”與“明明”一家交往后的心情變化。有的學(xué)生從含義入手：開(kāi)始，“番茄太陽(yáng)”是父親給“明明”的一種形象說(shuō)法；之后，“我”覺(jué)得“明明”的笑臉就是“番茄太陽(yáng)”?！胺烟?yáng)”的深層含義就是善良而美好的心靈，永遠(yuǎn)留在了“我”的心中。從文眼出發(fā)，學(xué)生逐步接近文本的核心，獲得真知。

文眼是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的泉眼，找到了文眼，學(xué)生就可以順藤摸瓜，快速地切入文本，從大處著眼，從細(xì)處著手，梳理脈絡(luò)層次，摘取隱藏在文本森林中的寶藏，做到“窺一斑而見(jiàn)全身”。

三、細(xì)推敲，解疑問(wèn)難

學(xué)起于思，思源以疑。學(xué)生在不斷地追問(wèn)和探究中，離真相越來(lái)越近。學(xué)生針對(duì)那些空白點(diǎn)、盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等提出自己的問(wèn)題，并在討論、辯論中給出個(gè)性的答案。可以說(shuō)，學(xué)生的自我意識(shí)被喚醒了，與文本、作者、同學(xué)、老師展開(kāi)多元對(duì)話，挑戰(zhàn)自我，更能挑戰(zhàn)權(quán)威，不斷制造一個(gè)又一個(gè)的驚喜[2]。

在《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課的教學(xué)中，教師抓住“應(yīng)該”二字，讓學(xué)生讀文本，親自推敲。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：題目是不是可以改成“我感到自豪”或者“我為自己自豪”呢？另一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：我覺(jué)得不如原題好呀。他倆的對(duì)話立刻引發(fā)了全班同學(xué)的思考和討論。第一小組的學(xué)生說(shuō)：故事一開(kāi)始，寫(xiě)了小紅馬對(duì)小駱駝的嘲笑——腳掌又大又厚，眼皮上長(zhǎng)著兩層睫毛，背上還有兩個(gè)肉疙瘩，多難看?。∷麄?cè)囍７滦〖t馬的語(yǔ)氣，可謂是惟妙惟肖。第二小組的學(xué)生說(shuō)：后來(lái)，駱駝媽媽帶著小駱駝到沙漠旅行，小駱駝終于明白了駝峰、腳掌、睫毛的作用。這樣來(lái)說(shuō)“應(yīng)該”一詞符合小駱駝的心理變化，合情合理。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的思維得到全面的鍛煉和提升，他們不斷深入挖掘文本，不斷地攻克難點(diǎn)、疑點(diǎn)，生成出許多新的探究點(diǎn)，把語(yǔ)文課堂推向一個(gè)新的起點(diǎn)。

四、品真情，斟酌詞句

真實(shí)、務(wù)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂不需要多么華麗的形式，只要讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩、斟酌一詞一句，感悟文字背后的情韻，體會(huì)文字的魅力，就可以逐漸讀出文本的深層內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)這些詞句做重點(diǎn)的品讀，通過(guò)多元誦讀、同類比較、變換語(yǔ)序、仿寫(xiě)句子等方式切實(shí)讀出文本的情感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)技巧，掌握語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，體會(huì)不同文體的特點(diǎn)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備量和語(yǔ)文素養(yǎng)。

在《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課的教學(xué)中，八十七歲高齡的巴金爺爺給家鄉(xiāng)的孩子寫(xiě)來(lái)了回信。他雖然不能和孩子們見(jiàn)面，但卻時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注著孩子們的健康成長(zhǎng)，在病榻上寫(xiě)下了這封感情真摯的信?！拔叶嗝聪肟匆?jiàn)你們天真的笑臉，多么想聽(tīng)見(jiàn)你們歌唱般的話語(yǔ)……”巴金爺爺思念著孩子們卻力不從心，“多么……多么”句型表達(dá)了強(qiáng)烈的情感。學(xué)生們也開(kāi)始造句，抒發(fā)自己的真情：“我多么想在藍(lán)天白云下奔跑，我多么想看一看遠(yuǎn)方的大?！?/p>

從語(yǔ)言內(nèi)容、情感到形式、表達(dá)方式等，學(xué)生逐步揭開(kāi)了語(yǔ)言的“神秘面紗”，涵泳言語(yǔ)，叩擊心靈，豐富情感。這樣學(xué)生就能不斷積累語(yǔ)言知識(shí)，不斷提高表達(dá)水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的遷移應(yīng)用與實(shí)踐。

五、悟哲理，個(gè)性感悟

真實(shí)的語(yǔ)文課堂是散發(fā)著人文性和文學(xué)性的。這里充滿著詩(shī)情畫(huà)意，迸發(fā)著智慧的火花，蕩漾著靈魂的光芒。在閱讀中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)于文本既有共同的感悟，也有個(gè)性的領(lǐng)悟。這時(shí)候，教師就要給學(xué)生一個(gè)釋放和展示自我的平臺(tái)，讓他們大膽地、個(gè)性地發(fā)表自己的感悟，說(shuō)一說(shuō)、唱一唱、演一演、寫(xiě)一寫(xiě)……將領(lǐng)悟到的深層底蘊(yùn)淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。

在《誠(chéng)實(shí)與信任》一課的教學(xué)中，學(xué)生們暢談自己的感想，有的說(shuō)：誠(chéng)實(shí)是立人之本。如果只是貪圖眼前的小便宜，就會(huì)失掉人生的大信譽(yù)，失去別人的尊重。有的說(shuō)：這篇文章讓我們知道了“誠(chéng)實(shí)和信任要比金錢(qián)更重要”。有的說(shuō)：誠(chéng)比金堅(jiān)，因?yàn)檎\(chéng)實(shí)才能換來(lái)別人的信任與尊重，因?yàn)檎\(chéng)實(shí)才換來(lái)心靈的坦然與自在。

在真學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生情感豐富，思如泉涌，心靈充盈。他們深入地感知每一個(gè)形象，學(xué)習(xí)其精神和品質(zhì)，自然地生成，巧妙地表達(dá)語(yǔ)文，讓課堂變得更厚重、更充實(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

真教、真知、真學(xué)，這就是我們要構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文“真學(xué)”課堂。在科學(xué)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，教師要讓學(xué)生在課堂上獲得真知，要讓學(xué)生在課堂上真學(xué)，用最簡(jiǎn)單、質(zhì)樸的方式達(dá)到最好的教學(xué)效果，讓學(xué)生把書(shū)讀成世界，更讓學(xué)生把世界讀成書(shū)，在書(shū)籍的世界中閑庭信步，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上有全面的提高。

[1]崔素梅.如何構(gòu)建“真語(yǔ)文”課堂[J].學(xué)子(理論版),2017,(07):56.

[2]方祥鋒.走進(jìn)文本世界 追尋兒童語(yǔ)文[J].新課程研究(下旬刊),2010,(07):111-112.

葛春芳（1987）,女，江蘇張家港人，本科學(xué)歷，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，中小學(xué)二級(jí)教師。