姜春霞

（江蘇省海門市東洲小學，江蘇海門 226100）

摭談小學體育足球教學的現(xiàn)狀分析與應對策略

姜春霞

（江蘇省海門市東洲小學，江蘇海門 226100）

教育大綱根據(jù)相關規(guī)定，現(xiàn)為足球項目運動“正名”“定位”——把足球訓練列入中小學體育課程的教學范疇和活動內(nèi)容，為振興足球事業(yè)迎來了蓬勃發(fā)展的春天和源源不斷的活力！如何讓校園足球激情洋溢地“飛舞”起來呢？這是一項有利于教學相長的藝術性實踐課題。本文結(jié)合小學體育教學的實踐與思考，立足于現(xiàn)狀分析基礎上，就如何振興校園足球教學方面，試對此做出拋磚引玉之論。

小學體育；足球項目教學；現(xiàn)狀分析；對策；實踐與研究

引 言

把足球運動寫進校園體育課程，正是為了實現(xiàn)振興足球運動事業(yè)的根本目的。就小學體育而言，校園足球教學的現(xiàn)狀怎樣、如何立足這一現(xiàn)狀積極開展足球訓練體育教學，這是本文予以闡述的主旨和方向所在。目前小學校園內(nèi)的足球教學現(xiàn)狀不容樂觀，甚至普遍存在的一些問題已經(jīng)到了令人擔憂的境地。譬如，在足球技術理論課上，長期采用“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的封閉型教學模式。即使有些教師在有些時候通過掛圖、幻燈和錄像等手段來輔助教學，卻只能限制在一個平面單項、靜止的演示活動中。再如，在足球技能訓練活動中，多是采用“一鍋粥”的傳統(tǒng)方法，始終讓學生圍繞教師中心在轉(zhuǎn)動，嚴重缺乏自主靈活的創(chuàng)新機制，而且現(xiàn)行監(jiān)管機制又缺乏有利于教師產(chǎn)生動機的有效措施。從校園觀察和專項調(diào)研信息來看，即使有些教師采取一些與時俱進的教學措施，也嚴重缺乏必要的硬件設施和便利的輔助配套服務。此外，為了足球教學的方便因素，許多教師往往不顧學生的主體需要和個性差異性，對于不同基礎的學生一律采取“用普通話套講八股文”式的“一視同仁”，沒有做到有針對性的“因材施教”，嚴重損傷了小學生的學習情趣和足球運動發(fā)展的潛在因素。

作為足球教學的組織者、主導者和促進者，體育教師應始終本著“以生為本、以學為主”的指導思想，努力通過各類途徑和方法，與時俱進、勇于實踐、善于創(chuàng)新，積極開展豐富多元的教學活動，不僅有利于快速改變低迷現(xiàn)狀，而且能夠贏得令人期待的良好效果。

學校教育是一項有理念指向、有目標引領和有策略可循的藝術性實踐工程。就小學足球教學而言，可從如下幾個方面構(gòu)建基本策略。

一、情趣化原則

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這與“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙?，F(xiàn)代認知學認為，以動機、愛好、情感、意志、個性等為主要表現(xiàn)形式的非智力因素，雖然不能直接地參與學習過程，卻往往在指向、穩(wěn)定和強化等方面充分發(fā)揮不容忽視的正能量作用，從中贏得無可比擬的“情緒智力”效益和效應。體育教學同樣如此。

在小學足球訓練過程中，教師應迎合小學生“求新、求趣、求異”的活潑心態(tài)，把游戲形式積極地滲透到各類環(huán)節(jié)之中，以有效地激發(fā)學習情趣，優(yōu)化教學的結(jié)構(gòu)、過程和效果。如教學任務完成后，可組織并引導小學生開展“傳球撞球”游戲活動：在球場中畫一個圓圈，然后在圓心中畫出分界線，并在圓心中放置足球，把大家分為兩隊，都站在分界線外的圓弧旁，用力推射圓心上的足球。既可消除疲勞緊張情緒，又能練習腳弓球的能力。再如，整理活動中把學生劃分為幾個小組，各組圍成一個適當?shù)膱A形，讓組員輪流到圓內(nèi)顛球，直到球落地為止。最后通報各組成績并分出先后名次，以有效地刺激訓練狀態(tài)。

二、全面性原則

在學校教育中，體育課程教學的全部內(nèi)容在于對學生開展體能和技能訓練、心理健康教育兩大方面。同樣，小學體育足球教學應當包括“足球理論與運動技能”教學和“足球運動與健康心理”教育等活動。從某種程度來說，前者是物質(zhì)現(xiàn)象，后者是精神現(xiàn)象；前者是基礎因素，后者是靈魂因素。兩者不僅是相輔相成、缺一不可的，而且存在一種“合則共榮、分則互損”的緊密關系。只有這樣，才是真正意義上的全面性、健康型、素質(zhì)化的足球運動訓練教學。

在綜合性能力訓練教學過程中，讓全體學生圍成一個圓圈，然后任意選擇一名學生，讓他用腳去追趕球的落點，其余學生通過傳球與除手以外的身體運動，讓足球處于不斷運動的狀態(tài)，不讓圓內(nèi)的學生觸碰到球，如果傳球者不能把球順利地傳輸而讓圓內(nèi)的學生觸碰到了球，那么他就將替代圓內(nèi)學生，重新進入下一回合的游戲活動之中。再如，教師應適當?shù)匕炎闱虻钠鹪磁c發(fā)展、理論與知識、足球賽事與明星事跡、運動原理與損傷防治等內(nèi)容積極滲透到訓練教學中，可激勵并引導小學生在學用結(jié)合和潛移默化中攫取“1+1＞2”的教育教學效果。

三、發(fā)展性原則

我們的教育對象是一個由數(shù)十名個體組成的學生群體，由于先天遺傳、生長環(huán)境、心智發(fā)育和學習品質(zhì)等眾多因素的影響，他們之間客觀存在著難以規(guī)避的個體差異性。正因為如此，我們應在正確認識和有效把握基本學情的基礎上，積極開展少兒足球的因材施教活動，為促進他們的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展奠基鋪路[1]。

“停球運球”:首先，借助多媒體技術展示停球運球的基本方法和技巧，如讓學生注意腳背、腳內(nèi)側(cè)、腳外側(cè)等停球方法，教師特別強調(diào)推球的后方中下部、向前用力等方面的運球要點，然后讓學生邊嘗試練習邊實踐體會。為了練好這些基本功，可采用多種訓練方式，先讓小組進行地滾球和空中球停球方法的練習嘗試；接著由小組展示輕踩、減力擋等停球方法。在這期間，教師可進行重點動作示范，并且本著“憤啟悱發(fā)”的原則，在動態(tài)巡視中給予適時適量的糾正和指導。此外根據(jù)實際需要，還可在課堂內(nèi)外反復演示多媒體課件，讓小學生在自我模仿和正誤對比中進一步地學習、實踐與體會；或者激勵學生開展小組內(nèi)外的比賽活動，從而不斷放大“以賽激趣促練”的效應。

四、激勵性原則

令人感同身受的是，教師對學生及其學習情況做出適當?shù)脑u價和考核活動，這既是課程活動體系中不可或缺的有機組成，又是促進學生全面發(fā)展與健康成長的重要手段和有效措施。第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學藝術的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@與“好孩子是夸出來的”這一俗語有著異曲同工之妙，也是我們開展課程教學活動中應予講求且必須遵循的最根本準則。在小學體育足球項目教學中，教師應始終本著“以生為本、以學為主”的指導思想，積極開展以賞識為主的激勵性評價活動。尤其對于那些運動基礎較差、學習能力不強、學習品質(zhì)欠佳的潛能生群體，更要在因材施教的基礎上，進行以激勵為主的個性化考核評價，切不可“用一根尺子量人”，以不斷增強他們的進取精神和運動信念，從而贏得千里跬步、江海細流的良好效益。

比如，對于一般學生的訓練要求和考評標準可適當降低一些，對于足球愛好者和興趣小組成員的考評可適當從嚴；把個體考評和小組考評相結(jié)合，把“教師評學”與學生的“自我評價”“相互評價”相結(jié)合，以不斷激發(fā)學生的團隊意識和創(chuàng)優(yōu)爭先精神。

結(jié) 語

以上是筆者對于小學體育足球教學的簡要實踐與思考?？傊?，我們的教學目標不在于造就大量的專業(yè)型儲備人才，而在于培養(yǎng)足球運動的體育愛好者和體育鍛煉意識。這不僅是對教師教學水平和工作能力的著重反映，更是對其責任意識和師德師風考量的重要標準之一。

[1]金海波.鄭州市小學校園足球活動開展現(xiàn)狀分析與對策研究[D].河南師范大學,2012.

姜春霞（1979），女，江蘇南通人，本科學歷，小學高級教師。研究方向：從事小學體育學科教學與研究。