黃張煒

（江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學，江蘇南通 226400）

引 言

新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生自主學習獲取知識以及小組合作、交流的能力。在真學課堂自主互助學習模式構建過程中，我們著重進行了如下探索。

一、現(xiàn)狀分析

受應試教育的影響，成績不理想的孩子早就被淘汰，在課堂他們飽嘗被人冷落、諷刺，再加上家長不能正確看待分數(shù)的高低，給孩子提出過高的要求，從而形成了一種心理障礙。我們的課堂逐漸成了優(yōu)等生的天下，小組合作學習成了優(yōu)等生主宰、有虛無實的一種學習方式。如何提高學生自主互助學習的有效性？

筆者通過實踐、調(diào)查發(fā)現(xiàn)小組合作中存在一些“合而不作”“合而濫作”的抵消現(xiàn)象：第一，課堂出現(xiàn)冷場，學生合作不主動。教師在布置小組合作任務后，教室里鴉雀無聲。小組成員接到任務后要么不討論，要么自己埋頭做自己的事情，一切流于形式。第二，學生層次不同，參與程度不均。通過觀察，在小組合作的過程中真正能夠參與到小組合作的人不多，而且每個學生的參與程度不同。對于問題的討論，那些優(yōu)等生總是占主導地位，而他們的匯報機會總是遠遠多過學困生。第三，時間有限，合作不充分。我們的合作小組一般有四人，往往我們布置一個對話操練或者role play時會發(fā)現(xiàn)其實很多小組還沒合作就被有限的時間所打斷，這樣的合作是不充分的，效果也是不盡如人意的。第四，分工不到位，缺少“主心骨”。在我們的小組合作中往往會發(fā)現(xiàn)小組成員會因為分工問題造成一些組員內(nèi)的矛盾，所以在平時的教學過程中我們要求小組長充分發(fā)揮作用，分配好小組各成員的角色，統(tǒng)籌安排，使得每個成員都有機會發(fā)言，都能參與到小組合作中來。

二、解決問題的方法

1．合理劃分學習小組

小組劃分是否合理關系到小組合作的成功與否。為了遵循“組間同質、組內(nèi)異質”的原則，我將全班學生分為好、中、差三個層次，將學困生與學優(yōu)生平均安排到各個小組內(nèi)，確保各個小組之間在合理、公正的情況下進行小組合作競爭。小組各個成員之間的知識水平是不同的，一般是由好中差三個層次的學生組成，為小組合作奠定了合適的基礎。

小組劃分之后便是小組各成員之間的分工，對于優(yōu)等生而言，作為小組的領導者，主要起著分配任務、指導差生的作用；對于中等生而言，他們的任務是記錄討論并且協(xié)助組長幫助差生；而差生就是各小組的“發(fā)言人”。小組之間競爭結果的成敗就體現(xiàn)在他們匯報的結果上。每個小組成員在小組內(nèi)擔任不同的角色，各盡其職，各盡其能，共同提高。

2．培養(yǎng)學生學習英語的興趣

（1）營造英語氛圍。語言的學習和周圍的學習氣氛密不可分，如果你走進英語課堂，老師用一直用普通話和學生講解知識，那么如何要求我們的孩子用一口流利的英語進行交流呢？所以，營造一個良好的英語學習氣氛，我們老師首先得全英式教學，盡可能地少說母語，多用英語表達，久而久之何愁我們的學生不會講英語呢？

（2）在情境中操練。英語學習注重于在一定的情境中體驗交流，所以一個真實、有效的情境設計對學生口語表達能力的提高很重要。擬定一個接近生活的情境，通過角色扮演將他們自己對生活的感悟和期望以模擬的形式表現(xiàn)出來。因此，巧設情境讓我們的學生從體驗學習中克服了非母語的缺陷，激發(fā)了學生愛模仿、愛表演的天性。而這種語境的創(chuàng)設應該是貼近于學生的生活實際，更重要的是要為下一步進入語篇提供一種情感鋪墊。

（3）利用SMART交互式白板發(fā)揮學生的主動性。使用SMART白板進行教學，首先從視覺上吸引學生的注意力。將現(xiàn)代化技術與教學相結合使得學生更好地理解、掌握概念，提高學生的學習興趣。其次，白板教學在小組自主互助學習中起著互動教學的作用，極大地提高了師生互動機會。

3．有效評價促進小組合作

自主互助課堂旨在以學生自主學習為核心，組內(nèi)互助為手段，滿足組內(nèi)不同層次學生的認知需求，而我們教師要及時地給予小組評價，及時鑒定小組學習的成果。傳統(tǒng)的評價主體都是教師，這種評價方式過于單一、狹窄。為了鼓勵學生更加自主參與小組學習，筆者將班級學生以四人為單位并且依據(jù)組內(nèi)異質、組間同質的原則將班級分為幾個實力相當?shù)男〗M，小組內(nèi)每個成員的評價成績來自于自評、互評以及老師的評價。此外，小組內(nèi)競選出小組長、記錄員。由記錄員記錄下組內(nèi)各個成員的表現(xiàn)情況，小組長負責分工以及小組討論、評價。

三、引導學生自主探究

要使學生的自主能動性保持下去，關鍵是讓學生掌握正確的學習方法。這種學習方法不是教師強加給學生的，教師應該鼓勵、引導學生積極參與，主動探究，促進學生自主學習能力的提高，讓學生在自主學習的過程中領悟、發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方法。

1．小組合作開辟空間

教師作為引導者，應該積極鼓勵學生參與小組合作，充分調(diào)動學生的積極性。孩子們對于同桌以及小組之間的對話、交流總會樂此不疲，給學生創(chuàng)造更多說的機會，我們的訓練就能更有效地達到目的。師生之間的訓練范圍遠不及生生之間的合作訓練來得充分，很多情況下，師生之間的對話容易讓很多孩子置身于課堂之外，而且很多活動更適合生生之間的互動。

如譯林三年級下冊英語Unit 1 ln class：

T: Open the door, please.

S: Yes, Miss Huang.

（其他孩子覺得此事與他無關，容易走神）

S1: Open the door, please.

S2: Yes...

（鼓勵小組之間看誰反應快，最好幾組同時比賽）

2．質疑問題，自主學習

創(chuàng)造性思維是學生發(fā)現(xiàn)問題的開始。培養(yǎng)學生質疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力首先要鼓勵他們敢于、善于質疑問題。

比如說我在教授譯林版小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball時，給出一幅王兵、劉濤、麥克在籃球場打籃球的場景，讓學生提出各種問題。學生會根據(jù)圖片提出各種問題，接下來的環(huán)節(jié)便是讓學生小組合作一起解決他們提出的問題。學生通過自主質疑以及小組內(nèi)互相合作解決問題，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也極大地提高了學生自主探究、合作的能力。整節(jié)課學生積極思考、探究，以至于到最后有學生提出劉濤為什么說自己不會打籃球？這給本節(jié)課留下很多思考的空間。

結 語

自主互助學習使新課程標準真正地走進課堂。為了有效提高學生自主互助學習的能力，我們教師應該做到：將時間還給學生，讓他們充分思考；將問題留給學生，讓他們自主解決；把成功還給學生，讓他們切身體會；把課堂還給學生，讓他們成為課堂真正的主人。

[1]孫林燕.小學英語主題式復習教學的實踐與思考[J].教書育人，2014（12）.

[2]白玉玉.小學英語教學中如何巧用課本插圖[J].中國教育技術裝備，2016（23）.