馬雅君

（常熟外國(guó)語學(xué)校，江蘇蘇州 215500）

引 言

高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力主要包括智力因素和非智力因素兩大部分，而研究非智力因素的開發(fā)也是外語閱讀教學(xué)過程中不可或缺的一部分。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人類有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，能夠了解自身，使生活態(tài)度和行為產(chǎn)生建設(shè)性的改變。激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)意愿，能從本質(zhì)上引起學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，從而使學(xué)生真正重視英語閱讀，提高英語的閱讀效能。

筆者針對(duì)全年級(jí)600個(gè)學(xué)生進(jìn)行了英語閱讀動(dòng)機(jī)與困擾問題的書面調(diào)查，并對(duì)其中30位學(xué)生進(jìn)行了抽樣面談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語閱讀中主要存在下列問題：學(xué)生普遍認(rèn)同英語閱讀的重要性，但對(duì)個(gè)人的閱讀成績(jī)不滿意，主觀上有提升英語閱讀的心理需求；學(xué)生閱讀的維度較廣泛，但閱讀題材偏好不盡相同；學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的剖析和主旨的把握有困難，尤其欠缺長(zhǎng)難句分析的能力；大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)閱讀，相對(duì)缺乏針對(duì)性的閱讀方法，學(xué)生缺少合作閱讀精神；學(xué)生詞匯量的局限是影響其閱讀速度及理解的關(guān)鍵，上下文提示、關(guān)聯(lián)詞、生僻字是主要困擾；學(xué)生建議教師創(chuàng)設(shè)新的英語閱讀教學(xué)模式，在師生互動(dòng)的模式下開展多種形式的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)。

教師應(yīng)將各個(gè)閱讀教學(xué)層面有機(jī)地結(jié)合起來，從課堂內(nèi)外的師生交流到閱讀媒介指導(dǎo)，從兼顧閱讀背景介紹到拓寬學(xué)生的英語閱讀維度，從改進(jìn)學(xué)生的英語閱讀方法到引導(dǎo)他們形成各具特點(diǎn)的閱讀策略，從而有效提高學(xué)生的英語閱讀效能。

一、激發(fā)學(xué)生的英語閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的一種內(nèi)驅(qū)力。一方面教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀價(jià)值觀教育。如通過TED演講、名人演講、各種實(shí)例等教育學(xué)生。英語閱讀是學(xué)生習(xí)新舊知識(shí)整合的有效手段，也為提升整體英語水平夯實(shí)了基礎(chǔ)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》和近年高考的命題都對(duì)學(xué)生的英語閱讀水平提出了更高要求，強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。另一方面指導(dǎo)學(xué)生“量身定制”閱讀目標(biāo)。閱讀目標(biāo)往往能夠激發(fā)和引導(dǎo)閱讀動(dòng)機(jī)，因此個(gè)性化、階段性的閱讀目標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語閱讀發(fā)展極為重要。教師可引導(dǎo)幫助學(xué)生制定學(xué)期性的英語“大閱讀”目標(biāo)，再按個(gè)人能力及需求分解為月目標(biāo)、周目標(biāo)等，并有效監(jiān)督，逐個(gè)落實(shí)，逐步提升。

二、培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣

根據(jù)學(xué)生不同的閱讀目標(biāo)，教師應(yīng)采用不同的指導(dǎo)方式，努力多積累、推薦難度適中、與時(shí)俱進(jìn)的英文讀物。如通過VOA原文補(bǔ)充學(xué)生的時(shí)事信息；通過英文紀(jì)錄片，介紹環(huán)保、科技的熱點(diǎn)話題；通過《21世紀(jì)報(bào)》等報(bào)紙雜志，使學(xué)生增大詞匯量，不斷積累寫作素材。也可以舉行“一人一書”大閱讀推薦活動(dòng)，由學(xué)生分享喜愛的英文書籍并附上推薦感言，這更能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們英語閱讀的積極性。

此外，要培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，還要堅(jiān)持閱讀，教師應(yīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)。還可以根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)編寫符合校情學(xué)情的校本教材，并定期展開學(xué)習(xí)，以取得良好效果。

三、培養(yǎng)濃厚的英語閱讀興趣

學(xué)生進(jìn)入高中后，由于個(gè)體在專注持久、快速識(shí)記、理解分析、表達(dá)闡述等方面存在差異，部分同學(xué)逐漸感到英語閱讀有障礙，信心不足，甚至產(chǎn)生了放棄想法，因此要提高英語閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生消除英語閱讀的心理障礙，激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。

1．春風(fēng)化雨，營(yíng)造和諧關(guān)系

與學(xué)生建立平等、良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，教師平時(shí)應(yīng)與學(xué)生多溝通交流，要積極地參與到師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中。

2．形式多樣，優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)

教師不斷拓寬自己的知識(shí)面，并不斷優(yōu)化提升閱讀教學(xué)藝術(shù)，還可以充分挖掘如網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體光盤資料等其他課程資源，盡最大可能豐富學(xué)生的閱讀資源。教師也可強(qiáng)化課堂daily report環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供相應(yīng)話題，鼓勵(lì)學(xué)生尋找相關(guān)閱讀材料并加以詞匯的講解、句型的練習(xí)、內(nèi)容的感想等，并配有生生、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，透徹分析閱讀材料，提出討論問題，充分鍛煉學(xué)生語篇理解能力和語言吸收反應(yīng)能力。

3．加強(qiáng)各種英語課外活動(dòng)

我校每年都要舉行為期一個(gè)月的外語節(jié)活動(dòng)，其間舉行英語演講、英語經(jīng)典作品朗誦、英語短劇小品、英文手抄報(bào)展示等多個(gè)項(xiàng)目的競(jìng)賽。在外語節(jié)活動(dòng)過程中，學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和對(duì)成功的渴望更加強(qiáng)烈，英語學(xué)習(xí)興趣和知難而上的意志品質(zhì)都得到了大幅度提升。此外還通過第二課堂的活動(dòng)，定期定點(diǎn)進(jìn)行英語角活動(dòng)。學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，將新舊知識(shí)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了自我，并激發(fā)了英語閱讀興趣，強(qiáng)化了英語閱讀的信心。

4．加強(qiáng)學(xué)生國(guó)際交流學(xué)習(xí)

可以定期組織部分學(xué)生到英語國(guó)家的高中進(jìn)行短期訪問學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和老師深入國(guó)外課堂、家庭、社會(huì)，深入了解海外的學(xué)習(xí)生活，并且將海外見聞以海報(bào)和文章的形式與其他同學(xué)交流，這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生英語閱讀的興趣及信心。

四、培養(yǎng)堅(jiān)韌的閱讀意志品質(zhì)

英語閱讀絕不是一個(gè)一帆風(fēng)順的過程，學(xué)生在英語閱讀過程中，往往起初興趣濃厚，但隨著難度和篇幅的增加，又會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，從而機(jī)械被動(dòng)，最終厭倦閱讀。而且英語詞匯量的積累需要大量的形式單一的識(shí)記背誦，這就更需要學(xué)生具有堅(jiān)韌的性格和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)為支撐。教師在課堂中應(yīng)適時(shí)用各種材料如教材中桑蘭的勵(lì)志故事、Aimee Mullins勵(lì)志演講等短片來引導(dǎo)學(xué)生正確看待困境，并外聘英語專家進(jìn)行相關(guān)講座，向?qū)W生介紹英語閱讀過程的各種相關(guān)挫折困擾，要求學(xué)生把它們看作是提升英語閱讀的正常歷練，激勵(lì)學(xué)生通過磨礪，造就堅(jiān)忍不拔的毅力與品質(zhì)。

五、樹立學(xué)生閱讀的積極情緒

Segalowits、PoulseIl and KDmodal、Anderson 等閱讀心理學(xué)家都認(rèn)為閱讀實(shí)質(zhì)就是一種綜合的心理言語活動(dòng)過程，積極的心理可協(xié)調(diào)學(xué)生的閱讀理解能力。影響英語閱讀的諸多因素中，學(xué)生自信心的建立無疑是重中之重。在閱讀方面具備自信的學(xué)生，往往思維敏捷，善于觀察，舉一反三，閱讀能力強(qiáng)，成績(jī)穩(wěn)定。反之，缺乏自信的學(xué)生常自我評(píng)價(jià)不高，學(xué)習(xí)被動(dòng)，閱讀動(dòng)力不足，成績(jī)有待提高。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，考慮每個(gè)學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平，注意因材施教，量身定制，盡可能多為學(xué)生營(yíng)造成功機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹立英語閱讀的自信心。在心理上，多給他們鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。與此同時(shí)也可邀請(qǐng)心理學(xué)方面的專家進(jìn)行專項(xiàng)講座，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行心理疏導(dǎo)、方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的閱讀情緒。

結(jié) 語

在高中學(xué)生英語閱讀的發(fā)展中，智力的發(fā)展受非智力因素的調(diào)節(jié)和支配影響，并且閱讀信息加工的各個(gè)環(huán)節(jié)也受其影響。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)既注重學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識(shí)，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性、主動(dòng)性和持久性，最大限度地提高其英語閱讀效能。二者的有機(jī)結(jié)合，會(huì)帶來高品質(zhì)的英語閱讀效果。

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