施建南

（江蘇省南通市第二中學(xué)，江蘇南通 226002）

欲借其力 必先兼容
——歷史研究性學(xué)習(xí)中地方資源運用策略談

施建南

（江蘇省南通市第二中學(xué)，江蘇南通 226002）

地方史料是歷史教師在研究性學(xué)習(xí)中喜歡應(yīng)用的重要素材，但是想要用好它也要講求方式方法，特別是地方史料在歷史教學(xué)中的具體反映，很容易產(chǎn)生很多的誤區(qū)和盲點，只有將其與學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)主線等融會貫通，才能發(fā)揮其最大的作用。

地方史料；研究性學(xué)習(xí)；運用策略

引 言

如果說歷史教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生在壯闊渾厚的歷史長河中徜徉，那么地方史料就好比長河中偶爾出現(xiàn)的美麗湖灣，它可為稍顯沉悶的旅程增添一抹亮色。特別在今天的歷史研究性學(xué)習(xí)過程中，合理地利用地方史料不僅能拉近學(xué)生與歷史的距離，還能令學(xué)生在感性認(rèn)識和理性思維的交錯中更好地領(lǐng)悟歷史及其歷史規(guī)律。不過，如果因此就對地方史料拿來主義，不進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計，不考慮具體的應(yīng)用技巧，那其結(jié)果很有可能適得其反。

筆者在近幾年的研究性學(xué)習(xí)的研究和交流過程中，對地方史料的應(yīng)用總結(jié)了諸多的經(jīng)驗和材料，自覺在使用地方史料的過程中如能揚長避短、趨利避害，定可使歷史研究性學(xué)習(xí)事半功倍。

一、收放自如才能駕馭課堂進(jìn)程

故土情結(jié)，人皆有之。上課時，教師把課程知識點與地方史事串通起來，幫助學(xué)生勾通彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生對地方史事的親切感，用已感知的地方史事去感悟課程中的知識點，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；或點明課程知識點與某個地方歷史遺產(chǎn)的具體聯(lián)系，使學(xué)生在今后接觸地方文化遺產(chǎn)時，聯(lián)想課程相關(guān)知識點，以地方史印證中國史，激發(fā)其對地方史的探求欲望和對歷史課的學(xué)習(xí)主動性。不過，教師在課堂上具體應(yīng)用地方史，也可以說在使用一把雙刃劍，如果沒有達(dá)到預(yù)期的效果，那還不如不用。

筆者在2009年曾赴徐州參加過一所中學(xué)的教學(xué)研討活動，其間觀摩了兩位教師的一堂“同課異構(gòu)”的教學(xué)演示，選用的課題是“解放戰(zhàn)爭——中國新民主主義革命的勝利”。該課題中有“三大戰(zhàn)役”的知識點，作為淮海戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場——徐州，歷史教師當(dāng)然不會忘記用當(dāng)?shù)刎S富的地方史料來為自己的課堂增光添彩。其中一位教師從淮海戰(zhàn)役紀(jì)念塔開始，羅列了徐州周邊關(guān)于淮海戰(zhàn)役的地方史料，為學(xué)生闡明了徐州和淮海戰(zhàn)役的密切關(guān)系?？僧?dāng)學(xué)生的興趣剛剛被調(diào)動起來，她就戛然而止了，重新回到課文分析的正軌，在學(xué)生的腦海中無法將自己的家鄉(xiāng)和歷史上的宏偉戰(zhàn)場進(jìn)行直觀深刻的聯(lián)系，根本沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的威力。

相比而言，另一位教師的大局觀更為卓越，他先從分析戰(zhàn)略決戰(zhàn)的軍事布局入手，闡明三大戰(zhàn)役在地點、時間、時機方面的選擇原因，再說到徐州作為重要交通樞紐的戰(zhàn)略地位，然后才帶著地方史料進(jìn)入淮海戰(zhàn)役。這無疑令學(xué)生的關(guān)注度達(dá)到高峰，對處理這一知識點起到了很好的效果。但是，接下來這位老師有些剎不住車，又引領(lǐng)學(xué)生探討了徐州今天的地理優(yōu)勢和與淮海戰(zhàn)役有關(guān)的旅游資源的保護(hù)開放問題。課堂的確是輕松活躍，但在這一小部分內(nèi)容上過多著墨既會影響到既定的教學(xué)任務(wù)的完成度，也會導(dǎo)致課堂進(jìn)程的無序化。

這兩個運用地方史料失敗的案例告訴我們，在服務(wù)基礎(chǔ)知識和能力的大前提下，地方史料的存在既要亮眼，又不能晃眼，要掌握分寸。其實我們在這一方面可以借鑒一些成功運用地方史料而誕生的優(yōu)秀試題，如南通市2011年中考?xì)v史試卷第31題，巧妙應(yīng)用了當(dāng)年曾經(jīng)活躍在南通地區(qū)的紅十四軍的地方史料，將毛澤東等建立的井岡山根據(jù)地不斷做大做強和紅十四軍的艱難發(fā)展乃至最終失敗作為對比，在兩則材料中分別展出，在學(xué)生應(yīng)該具備的知識和能力的牽引下，根據(jù)材料設(shè)問紅十四軍的失敗原因。既體現(xiàn)了地方特色，又考查了歷史知識；既讓學(xué)生倍感親切，又沒有偏離大綱要求，為我們在應(yīng)用地方史料的問題上提供了借鑒。

二、對癥下藥方能實現(xiàn)既定目標(biāo)

對歷史研究性學(xué)習(xí)課程來說，地方史料不管如何都只是一個“外來人口”，教師該在何時、何處、以何種方式展示值得我們?nèi)プ屑?xì)推敲。再好的素材，如果不注意過程和方法的講究也會黯然失色，無法顯示其應(yīng)有的價值。

我多次在觀摩課上，看到有教師做了一個有心人，將本地的現(xiàn)成史料搬到課堂，作為豐富課堂內(nèi)涵的有力補充，但是在具體的使用過程中，只是充當(dāng)了一名資料片放映員的角色，強行將其與教學(xué)主線進(jìn)行并線工作，算是完成了地方史料的使命。

地方史料的應(yīng)用必須講究方式方法，要讓它有機地融合進(jìn)教學(xué)主線之中，在具體的板塊里也要盡可能地淡化其“外來戶”的身份，做到水乳交融、靈肉合一。我曾受邀為安徽命制過一份六市聯(lián)考的試卷，其中有一道關(guān)于古代商業(yè)的選擇題，我就使用了關(guān)于安徽地方廟會的史料來考查學(xué)生對“市的變遷”的掌握情況，其原題如下：

每年農(nóng)歷三月初三前后，是安徽銅陵順安鎮(zhèn)集市貿(mào)易的會期，俗稱“三月三”廟會。順安廟會歷史悠久，縣志記載，清乾隆年間，時任縣令曾為廟會一事上書上官，稱廟會“聚十里八鄉(xiāng)之民，集五湖四海之貨，喧囂之聲，甚于塵上。然亦使刁斗盜竊之事，超出平日十之四五，且易使民因之而生懶惰之心，不專事生產(chǎn)，于地方前途殊為不利也”。材料中縣令的上書，從本質(zhì)上說是為了( )。（答案：A）

A．維護(hù)自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟 B．禁止農(nóng)民從事商業(yè)活動

C．維護(hù)當(dāng)?shù)氐恼Ｉ鐣刃?D．避免農(nóng)業(yè)勞動力的流失

這也并非原創(chuàng)新題，只是我的一個改編，不過起碼讓學(xué)生將自己熟悉的廟會與歷史書上的農(nóng)村草市聯(lián)系到了一起，讓學(xué)生能夠較為順利地解決問題，而且還獲得一份深刻理解身邊歷史實物的喜悅之情。

三、渾然天成自能凸顯史料價值

筆者所工作的學(xué)校位于南通市唐閘鎮(zhèn)，當(dāng)年張謇“對唐閘的工業(yè)、商業(yè)、教育、文化和社會改造的多方面、一體化的規(guī)劃和建設(shè)，在20世紀(jì)20年代的中國是絕無僅有的。唐閘是一個充滿愛國主義、人本主義精神的鎮(zhèn)市，而它作為中國民族工業(yè)的發(fā)祥地之一，也是我國民族精神的象征”。擁有如此得天獨厚的歷史資源，在講授有關(guān)中國近代歷史知識時，那是肯定不會放過的了。

于是我們就在課前布置學(xué)生去根據(jù)自家長輩對某一近代遺存的講述去追根溯源，以重現(xiàn)這一遺存當(dāng)年的風(fēng)采和在近代的獨特地位及作用。學(xué)生產(chǎn)生了較強的代入感，將遙遠(yuǎn)的歷史與身邊的現(xiàn)實密切結(jié)合，順利地將書上寫的、長輩說的和教師分析的內(nèi)容融會貫通。

在進(jìn)行了總結(jié)、點評的工作后，通過多媒體展示我們所編寫的一組關(guān)于一位唐閘老人的回憶橋段（從19世紀(jì)末到20世紀(jì)50年代），將一段段回憶與書本內(nèi)容相呼應(yīng)，在每一段回憶的最后提出一些問題。學(xué)生在材料隱約透露出的熟悉感中十分直觀地將近代工業(yè)的發(fā)展史在腦海中進(jìn)行了勾勒，在問題探究時也就毫不怯場了。

最后還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)、所知、所感來撰寫一些關(guān)于家鄉(xiāng)與中國近代發(fā)展的感悟或是仿照課堂模式用地方史料來命制試題，加深學(xué)生對這段歷史的印象和理解。

地方史料這個歷史長河中的美麗湖灣，是歷史教師的一大法寶，也是檢驗歷史教師能否成功駕馭歷史研究性學(xué)習(xí)課堂的存在，還是提醒我們?nèi)绾握_安排和融合三維目標(biāo)的功臣。我們只有大膽、合理、充分、恰到好處地進(jìn)行使用，才能將其最美麗的一面展示在歷史課堂之上，才能不負(fù)家鄉(xiāng)歷史的傳承重任。

[1]劉啟強.多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].廣西教育，2010（30）.

[2]劉峻源，劉立均.南通唐閘近代工業(yè)遺存特色研究[J].中國名城，2011（04）.

施建南，1980年生，男，江蘇南通人。研究生學(xué)歷，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)與研究，中學(xué)一級教師。