肖 梅

（江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇蘇州 215104）

例談高中英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)

肖 梅

（江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇蘇州 215104）

本文通過(guò)對(duì)一節(jié)在閱讀策略引導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀課的分析，總結(jié)出閱讀策略引導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀課的基本步驟：預(yù)測(cè)導(dǎo)入文本主題，略讀歸納段落大意，尋讀明確文章觀點(diǎn)，細(xì)讀把握寫(xiě)作意圖，聽(tīng)讀定位具體信息，精讀吃透文本重點(diǎn)；提出實(shí)施過(guò)程中的注意點(diǎn)，即閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)要合理有效，閱讀策略的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)。

閱讀策略；高中英語(yǔ)閱讀課

引 言

閱讀的過(guò)程是讀者與文本以及文本作者進(jìn)行交流的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)認(rèn)知和思維過(guò)程。閱讀策略指的是閱讀者如何理解閱讀內(nèi)容及當(dāng)他們?cè)陂喿x文本有困難時(shí)所采取的行為。研究發(fā)現(xiàn)：流利的閱讀者比不熟練的閱讀者更多地使用某些策略；有針對(duì)性地使用閱讀策略可以提高學(xué)生的閱讀速度、準(zhǔn)度和深度。《牛津高中英語(yǔ)》和其他教材最大的區(qū)別是每個(gè)單元Reading之后都有相應(yīng)的閱讀策略建議。

本文以筆者執(zhí)教的一節(jié)閱讀課為例，嘗試把這些閱讀策略融入閱讀教學(xué)之中，以提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生更有效地提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用技能。

一、教學(xué)分析

本節(jié)課的閱讀教材是譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊八第一單元The Written Word 中的Reading部分，標(biāo)題是Appreciating Literature。該文闡述了作者對(duì)于經(jīng)典文學(xué)的看法并著重介紹了查爾斯·狄更斯和他的代表作《遠(yuǎn)大前程》。教材所附的reading strategy，旨在引導(dǎo)學(xué)生如何正確有效地解讀該類型文章。

本節(jié)課的教授對(duì)象是高二學(xué)生，這一階段的學(xué)生具備了一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也掌握了記敘文、說(shuō)明文、新聞?lì)愇恼碌拈喿x策略，但論述類的文章是首次接觸。另外，從語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生對(duì)英國(guó)文學(xué)巨匠查爾斯·狄更斯的生平及其代表作并不陌生，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和探索的重要因素。本節(jié)課將通過(guò)運(yùn)用閱讀策略對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀論述文，扭轉(zhuǎn)人們認(rèn)為“經(jīng)典文學(xué)作品已經(jīng)過(guò)時(shí)”的錯(cuò)誤看法，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的興趣。

鑒于以上分析，本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與技能：在語(yǔ)境中領(lǐng)悟本課出現(xiàn)的生詞及詞組的含義，如 antique，characteristic，abuse，be set in，be bent on doing something 等。

(2)過(guò)程與方法：運(yùn)用閱讀策略了解文本結(jié)構(gòu)框架和作者觀點(diǎn)，獲取細(xì)節(jié)信息，并能根據(jù)文章信息進(jìn)行推斷和深層思考。

(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到經(jīng)典文學(xué)雖然年代久遠(yuǎn)，但其主題仍然與現(xiàn)代社會(huì)相關(guān)，值得人們閱讀和欣賞。

二、教學(xué)過(guò)程

1.預(yù)測(cè)——導(dǎo)入本文主題

作為熱身與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者從中國(guó)的四大古典名著談起，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)話題：經(jīng)典文學(xué)。然后讓學(xué)生根據(jù)所給的圖文信息猜測(cè)文學(xué)經(jīng)典。筆者共設(shè)計(jì)了六個(gè)中外文學(xué)經(jīng)典。在猜測(cè)完畢后，筆者總結(jié)到：All these are classics and all these classics are antiques of the literary world.

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]筆者通過(guò)用學(xué)生熟悉的中國(guó)四大古典名著來(lái)導(dǎo)入，目的是激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，同時(shí)，在教師給出的圖文信息中，穿插引進(jìn)本課的重難點(diǎn)生詞，使學(xué)生初步感知、理解詞義。

2.略讀——梳理框架結(jié)構(gòu)

筆者要求學(xué)生運(yùn)用略讀（skimming）策略快速瀏覽全文之后回答相應(yīng)問(wèn)題，然后，筆者要求學(xué)生根據(jù)剛才所提問(wèn)題以及課文文本提供的副標(biāo)題，厘清文本結(jié)構(gòu)，并概括每個(gè)部分的段落大意。

Q1：What is classic literature？

Q2：Who is Charles Dickens？

Q3：Who is the main character of the novel Great Expectation？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]讀中環(huán)節(jié)是閱讀課的核心環(huán)節(jié)。利用略讀為切入點(diǎn)展開(kāi)文本閱讀和分析的活動(dòng)，能從整體上梳理框架，感知文本，加強(qiáng)理解。

3.尋讀——明確文章觀點(diǎn)

接下來(lái)，筆者對(duì)文本進(jìn)行了分段處理，先要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文文本的第一部分，回答兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題，并將問(wèn)題的答案加以整理歸納后填入相應(yīng)表格。

Q1：Why don’t many people read classics？

Q2：What does the author Liz think about classic novels？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]閱讀的目的之一是為了獲取信息。尋讀是通過(guò)快速閱讀尋找文章具體信息的一種策略。學(xué)生需要在尋讀的過(guò)程中快速、準(zhǔn)確地對(duì)所需信息進(jìn)行l(wèi)ocate定位，借助文段主干信息和關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)述信息，以培養(yǎng)歸納和歸類能力。

4.細(xì)讀——把握寫(xiě)作意圖

這是一篇論說(shuō)文，文章的標(biāo)題Appreciating Literature其實(shí)就是文本作者的觀點(diǎn)。作者通過(guò)論述說(shuō)服讀者同意她的觀點(diǎn)：古典文學(xué)作品并不過(guò)時(shí)，我們要欣賞、閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品。筆者要求學(xué)生結(jié)合課文文本之后的reading strategy進(jìn)行細(xì)讀，然后回答下列問(wèn)題：What is a persuasive essay？ And how does the author make us convinced？

結(jié)合歷年高考試卷中所占比例較大而考生又易錯(cuò)的推理題，筆者設(shè)計(jì)如下推理判斷題，要求學(xué)生推斷作者寫(xiě)這篇文章的主要目的是什么。

The writer wrote the passage mainly to __________.

A.convince us to change our attitude to classics

B. introduce Charles Dickens’ novels to us

C. suggest that we should read more classics

D. make a summary of Great Expectations（key： A）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略七級(jí)目標(biāo)這樣要求：“學(xué)生要能利用推理和歸納等邏輯手段分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。”近年來(lái)的江蘇高考更加突出對(duì)學(xué)生的歸納、推理等高級(jí)思維能力的考查。這就要求我們高中英語(yǔ)教師在平時(shí)的常態(tài)教學(xué)中立足語(yǔ)篇，重視閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生推理判斷、歸納等能力。

5.聽(tīng)讀——定位具體信息

對(duì)于文本第二段的處理，筆者要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音記關(guān)鍵詞的方式來(lái)了解小說(shuō)家查爾斯·狄更斯的個(gè)人信息。

表2 查爾斯·狄更斯簡(jiǎn)介

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]鑒于這一部分的文本信息比較簡(jiǎn)單，線索也比較清晰，所以筆者根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平制定了聽(tīng)讀的任務(wù)。聽(tīng)讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)互相聯(lián)系的統(tǒng)一體。聽(tīng)讀能力的培養(yǎng)和提高對(duì)其他各項(xiàng)技能以及英語(yǔ)整體水平的提高會(huì)起到推動(dòng)作用。

6.精讀——欣賞文學(xué)經(jīng)典

筆者要求學(xué)生對(duì)文本的最后一部分，即經(jīng)典文學(xué)小說(shuō)《遠(yuǎn)大前程》，進(jìn)行仔細(xì)閱讀后填寫(xiě)下表（見(jiàn)表3）。然后根據(jù)此表，學(xué)生用自己的話來(lái)復(fù)述故事情節(jié)和人物關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)中，師生通過(guò)分析提煉出《遠(yuǎn)大前程》的主題是“友誼和金錢”。在現(xiàn)如今的文學(xué)作品中這仍是不變的主題，至此呼應(yīng)了文章作者Liz所堅(jiān)持的觀點(diǎn)——欣賞經(jīng)典文學(xué)。

表3 小說(shuō)的五要素

續(xù)表

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]通過(guò)精讀，學(xué)生了解到小說(shuō)構(gòu)成的五要素，并且學(xué)生能夠梳理出《遠(yuǎn)大前程》的經(jīng)緯和脈絡(luò)，以及主題和象征意義，從而達(dá)到欣賞的目的?；乜次恼碌臉?biāo)題Appreciating Literature，我們發(fā)現(xiàn)可以有兩種解讀：一是通過(guò)了解作家和故事發(fā)生的時(shí)代背景，分析人物關(guān)系、故事情節(jié)，以及象征意義，欣賞查爾斯·狄更斯的經(jīng)典文學(xué)作品《遠(yuǎn)大前程》；二是人們應(yīng)該欣賞文學(xué)作品，因其具有經(jīng)典性（該篇論述文的觀點(diǎn)）。

7.討論——挖掘文本內(nèi)涵

在這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生討論以下問(wèn)題并對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行理由闡釋。

Q： Do you agree with the author’s opinion that we should appreciate literature？ If yes，list some benefits or advantages of reading classics？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]通過(guò)對(duì)課文文本的解讀和分析，學(xué)生經(jīng)歷了現(xiàn)象判斷、理性判斷和價(jià)值判斷，在與作者產(chǎn)生思想共鳴的同時(shí)，對(duì)經(jīng)典文學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)。筆者設(shè)計(jì)這個(gè)深層次問(wèn)題，有利于引發(fā)學(xué)生思考和討論。同時(shí)，該討論話題把文本內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提高了學(xué)生的思辨能力。

三、教學(xué)反思

1.閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理有效

有些教師設(shè)計(jì)的閱讀理解問(wèn)題有“千人一面”之嫌。無(wú)論什么題材和體裁的閱讀文章，他們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題幾乎都是who，what，when，where，why，how 等。或者，設(shè)計(jì)的問(wèn)題零散不連貫、沒(méi)有梯度，缺乏深層次的理解和思考。

在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)不同題材和體裁的文章調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由表及里，層層遞進(jìn)，避免形式單一，可以設(shè)計(jì)一些探究性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.閱讀策略訓(xùn)練要循序漸進(jìn)

閱讀策略的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生需先有運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，然后在教師的指引下慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用，并逐步掌握閱讀策略。教師需要耐心地指導(dǎo)和幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)閱讀策略。

[1]張世建.讓英語(yǔ)閱讀指向文本深處[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2015（7）：36-40.

[2]全穎潔.教材圖表在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2016 （4）：45-48.

肖梅，1971年生，女，江蘇宜興人，現(xiàn)任教于江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，蘇州市名教師，高級(jí)教師。