賈洪瑞

[摘要]《基礎(chǔ)寫作》課程是一門基礎(chǔ)性、工具性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，直接關(guān)系著新聞學(xué)其他科目的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后的工作，然而在應(yīng)用型高校中該課程的教學(xué)目前存在著一定的問題。本文從《基礎(chǔ)寫作》課程教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)模式立體化改革兩個(gè)方面，論述改革的必要性和具體的方法。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)寫作 教學(xué)改革 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方法

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0191-02

目前中國的人才供給與需求關(guān)系發(fā)生了巨大的變化，高校應(yīng)該適應(yīng)大局，為社會培養(yǎng)綜合型的應(yīng)用型人才。長春光華學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)開設(shè)的《基礎(chǔ)寫作》就是一門較強(qiáng)的應(yīng)用型、實(shí)踐型和工具型的課程，該課程旨在通過學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，掌握及具備一些文體的寫作的能力，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，在畢業(yè)后不僅能在報(bào)刊等媒體領(lǐng)域，也能憑借一定的寫作能力在公務(wù)員、企事業(yè)單位的宣傳部門從事文字綜合崗位。因此，該課程在新聞專業(yè)的教學(xué)過程、教學(xué)方法等諸多方面進(jìn)行了改革。

一、《基礎(chǔ)寫作》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念陳舊

目前很多高校的《基礎(chǔ)寫作》的教學(xué)理念仍然停留在20世紀(jì)的水平，把教學(xué)模式固定為以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的“三個(gè)中心”思想。雖然有些學(xué)校在教學(xué)中也采用了討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，但只是蜻蜓點(diǎn)水，并未貫穿與整門課學(xué)習(xí)的始終，也僅僅是起到了活躍課堂氣氛、講授更加充實(shí)的作用，還未實(shí)現(xiàn)真正以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)為目標(biāo)指向，讓教學(xué)方式多元化。

（二）教學(xué)過程單一

教學(xué)過程單一體現(xiàn)在教學(xué)過程僅為單純的講授，缺少與之相應(yīng)的練習(xí)環(huán)節(jié)、討論的環(huán)節(jié)，以及課后交流太少。有的教師即使安排練習(xí)也只是為了期中、期末的任務(wù)，讓學(xué)生們寫一兩篇文章?！痘A(chǔ)寫作》課的性質(zhì)概括起來是一門不折不扣的基礎(chǔ)課、工具課、實(shí)踐課，說明基礎(chǔ)寫作是一門學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)課程，也是進(jìn)行其他學(xué)科領(lǐng)域研究的課程。同時(shí)，在進(jìn)行許多社會活動時(shí)也都需要用到的一門課程，就像不管我們在進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時(shí)，還是進(jìn)行工作的總結(jié)匯報(bào)，都需要用到基礎(chǔ)寫作的基本知識與能力。但歸根結(jié)底，它是一門實(shí)踐性質(zhì)的課程，學(xué)習(xí)這門課必須將理論和實(shí)踐相結(jié)合，只有反復(fù)的練習(xí)才能有成效。然而在實(shí)踐教學(xué)方面很是令人擔(dān)憂，很少有比較全面、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)安排。

（三）學(xué)情現(xiàn)狀堪憂

曾經(jīng)在調(diào)查中了解到，有的老師批評學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，上課氛圍非常沉悶，提出問題后學(xué)生面面相覷；學(xué)生課下不認(rèn)真做練習(xí)，敷衍了事。而有的學(xué)生也振振有詞，說能認(rèn)識到《基礎(chǔ)寫作》課的重要性，但是學(xué)起來沒有什么積極性，覺得對自己的寫作水平的提高也不明顯；也有學(xué)生認(rèn)為寫作是一個(gè)人的天賦秉性，寫作沒有靈感就怎么也不行，學(xué)的理論好像是空中樓閣一樣虛幻，用不到寫作中去；另外，還有學(xué)生反映教師講課沒有新意，所用的材料陳舊，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)情主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，一是學(xué)生對課程的認(rèn)識不足，認(rèn)為寫作課就是培養(yǎng)未來的詩人、作家的，與自己不沾邊，上課時(shí)自信心不足，甚至抱厭煩的態(tài)度，無法將課程上升到就業(yè)、實(shí)用的角度去看待；二是學(xué)生的課外閱讀量少，當(dāng)前是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，很多學(xué)生在空閑的時(shí)間愿意去玩手機(jī)、打網(wǎng)絡(luò)游戲、看電視劇，書籍接觸普遍很少，加之高考壓力，大學(xué)之前沒有充足時(shí)間去讀書看報(bào)，這對于寫作能力的提高非常不利；三是缺乏寫作的習(xí)慣，現(xiàn)在部分學(xué)生愿意在QQ空間、微博、微信朋友圈發(fā)表幾句話，不愿意動筆寫些東西，一方面是由于學(xué)生一直忽略了寫作的重要性，一方面是由于寫作難度大、學(xué)習(xí)任務(wù)重。

（四）考核體系不合理

據(jù)了解，省內(nèi)很多本科院校的《基礎(chǔ)寫作》課程的考核方式與其他課程并沒有什么差別，一般分為考查和考試兩種方式，考查課是通過完成一定的文體的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)，考試課主要是通過一張含有主觀題和客觀題的試卷。平時(shí)成績加入一些考勤、課堂發(fā)言，作業(yè)等，完全由教師一人考評。

二、《基礎(chǔ)寫作》課程教學(xué)改革

（一）更新教學(xué)理念

高等學(xué)校教育已經(jīng)成為國家綜合競爭實(shí)力的重要支撐，應(yīng)用型高校教育作為高等學(xué)校教育的組成部分，一要體現(xiàn)高等學(xué)校教育的能力與素質(zhì)培養(yǎng)的特點(diǎn)，二要體現(xiàn)應(yīng)用型高校的職業(yè)需求導(dǎo)向，因此，《基礎(chǔ)寫作》在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。具體而言，教師的思考應(yīng)該由“教什么、怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢l在學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”，改變以往的灌輸式的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—練—課后交流”模式，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主、理論知識一般掌握為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到“三多”，即多看、多想、多寫。

首先，在多看環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生“看什么”和“怎么看”，這里的看什么主要包括觀察周圍的客觀世界獲取直接的素材，以及閱讀經(jīng)典作品間接增長見識。讓學(xué)生通過細(xì)致入微的觀察，提高學(xué)生的觀察、感受和想象的能力，通過閱讀經(jīng)典作品體會優(yōu)秀作品的特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；其次，在多想環(huán)節(jié)，教師則要指導(dǎo)學(xué)生“想什么”和“怎么想”，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析生活中的事件與現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，還引導(dǎo)學(xué)生站在讀者和作者不同的角度去解讀作品，有利于學(xué)生文章構(gòu)思水平的提高；最后，在多寫環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把積累的經(jīng)驗(yàn)、收集的資料和所學(xué)的知識運(yùn)用到寫作中去，以傳遞信息和表達(dá)思想感情為歸宿，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。多看、多想、多寫，充分發(fā)揮學(xué)生寫作的主動性與自覺性。

（二）豐富教學(xué)過程

按照應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)思路，《基礎(chǔ)寫作》課程必須改變以往教師在教學(xué)過程一人滿堂灌的枯燥方式，應(yīng)該讓教學(xué)的氛圍更加情緒化，同時(shí)結(jié)合講+學(xué)+練+課后交流多樣化的方式，讓教學(xué)過程更加充實(shí)。

1.教學(xué)氛圍情緒化

教師在課堂上營造情緒化的教學(xué)氛圍往往可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師可以在教學(xué)過程中適度穿插影像資料，調(diào)動多種多媒體資源來刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官系統(tǒng)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富化和生動化。如在講授到詩歌寫作時(shí)，可以搜集一些顧城、汪國真的詩歌視頻讓學(xué)生欣賞，也可以把歌詞放在詩歌的范疇中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)置自學(xué)環(huán)節(jié)

將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組每學(xué)期完成某個(gè)寫作專題的講座，各組成員分工明確，或者尋找文字、圖片、視頻、音頻等素材，或制作PPT，最后推舉一位成員完成PPT的展示與演講，一學(xué)期下來基本每位同學(xué)都能得到鍛煉，不僅了解了寫作相關(guān)的知識，也提高了團(tuán)隊(duì)寫作能力、溝通能力、語言表達(dá)能力。

3.重視練習(xí)環(huán)節(jié)

寫作課歸根結(jié)底需要?jiǎng)庸P去寫的，在課堂加入練筆環(huán)節(jié)非常重要，而且要盡可能地充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以設(shè)置如針對剛剛學(xué)習(xí)的詩歌環(huán)節(jié)，讓每位同學(xué)寫一個(gè)自己姓名的藏頭詩，寫完后在班級公布自己的作業(yè)，并讓學(xué)生互相點(diǎn)評。課堂時(shí)間時(shí)有限的，教師也應(yīng)當(dāng)布置一定的作業(yè)，作業(yè)的形式多樣，可以是以小組為單位，寫一部小說，最后條件允許拍成話?。灰部梢宰寣W(xué)生撰寫課外讀書筆記，對方式和字?jǐn)?shù)不做統(tǒng)一要求，可以是提綱式、可以是摘抄式、也可以是札記式，定期進(jìn)行閱讀交流；可以是和課外活動相結(jié)合的作業(yè)，參與征文比賽、演講比賽、朗誦比賽等，使學(xué)生在比賽中獲益。

4.加強(qiáng)互動交流

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)達(dá)到了普及的程度，學(xué)生也更愿意使用互聯(lián)網(wǎng)來交流，所以除了在課上課下的交流，可以搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，通過QQ、微信、微博等方式，讓教師和學(xué)生針對課堂內(nèi)容或?qū)懽饔?xùn)練時(shí)出現(xiàn)的疑問進(jìn)行及時(shí)有效的交流互動。

（三）教學(xué)方法多樣化

在教學(xué)中，教師可以多種教學(xué)方法并用，如討論式教學(xué)、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)以及自授式教學(xué)等多種教學(xué)手段。下面筆者簡單介紹以下幾種教學(xué)法：

1.討論式教學(xué)

課堂討論可以活躍課堂，更能增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，教師可以設(shè)置話題討論或者寫作經(jīng)歷展示的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)理論文體時(shí)，就可以圍繞生活中發(fā)生的事情、出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考來開展話題討論，或者在講授“想象和聯(lián)想”時(shí)，讓學(xué)生對“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)突然響起了敲門聲……”展開想象和討論；教師和部分學(xué)生可以以自身的優(yōu)秀作品為例，講述寫作過程的心路歷程，對其他同學(xué)更有說服力。

2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

教師先將學(xué)生分成若干組，選出固定的組長或輪換做組長，根據(jù)當(dāng)時(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師布置一定的任務(wù)，讓小組成員進(jìn)行明確的分工來完成任務(wù)，最后制成PPT由代表來上臺演講，組員進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評，最后老師進(jìn)行總結(jié)，開展自評+他評+師評的教學(xué)模式。

3.自授式教學(xué)法

教師選取合適的章節(jié)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、備課、講解，最后教師對講授的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、評價(jià)和總結(jié)。讓學(xué)生從學(xué)會變成會學(xué)，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、自學(xué)能力。

（四）完善考核體系

考核體系是評價(jià)教學(xué)效果的重要手段，它直接影響著教學(xué)效果。應(yīng)用型高校的《基礎(chǔ)寫作》課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ńK生”的方式，用一套多元的考核體系來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

這套體系應(yīng)該重平時(shí)、輕考試。平時(shí)成績應(yīng)該多元化，除了以往的出勤、作業(yè)，還應(yīng)該加入學(xué)生的課堂表現(xiàn)、閱讀筆記、實(shí)踐活動等。其中課堂表現(xiàn)還可以細(xì)化為課堂發(fā)言、課堂模擬考試成績、課堂即興練筆等內(nèi)容；實(shí)踐活動還可以分為參加相關(guān)賽事、發(fā)表作品和業(yè)余創(chuàng)作等方面，考評體系包括自評+他評+師評，綜合得出學(xué)生《基礎(chǔ)寫作》的學(xué)期成績。考試方式由原來的閉卷方式改為開卷形式，弱化客觀題目，加大題目的主觀性，力求引導(dǎo)學(xué)生在立意、構(gòu)思、表達(dá)和語言方面推陳出新。

三、總結(jié)

《基礎(chǔ)寫作》課程的改革是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的必然結(jié)果，教師在教學(xué)過程中既要重視基礎(chǔ)理論的普及，更要注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：張麗