唐柏忠

(余姚市第二中學(xué) 浙江 寧波 315400)

新高考下“分層教學(xué)”在物理教學(xué)中的運用策略

唐柏忠

(余姚市第二中學(xué) 浙江 寧波 315400)

新一輪高考改革不再分文理科，偏文、偏理學(xué)生在同一班級上課，如何既不挫傷物理愛好者的積極性，同時消除偏文科學(xué)生對物理的恐懼感．解決這一問題的關(guān)鍵是對不同層次的學(xué)生因材施教，也就是分層教學(xué)．首先確立分層目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分班、分層，然后學(xué)生根據(jù)興趣、意愿進(jìn)行選課分層(包括選考、學(xué)考分類，以及各類物理選修課)，物理教師再結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)特點，以及學(xué)生實際情況進(jìn)行備課分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評價分層．

分層教學(xué) 新高考 策略 備課 選修課 因材施教

1 “分層教學(xué)”的現(xiàn)實需求

2014年，新一輪的高校招生考試改革在浙江、上海率先試行．新高考的最大特點是不再分文理科，學(xué)生自主選擇3門科目作為選考科目．作為7門選考科目之一的物理，由于其重視科學(xué)方法、強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力、并與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活緊密結(jié)合等原因受到許多高校和學(xué)生的青睞．但也正是物理邏輯思維能力要求高，使不少學(xué)生害怕物理，不敢選物理．新高考下文理不分，偏文、偏理學(xué)生在同一班級上課，學(xué)生基礎(chǔ)相差更大，相對其他學(xué)科物理更加會產(chǎn)生優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不消”的現(xiàn)象，如何處理好這個問題，既不挫傷物理愛好者的積極性，同時消除偏文科學(xué)生對物理的恐懼感，對我們一線物理教師提出了更高的要求．

筆者認(rèn)為解決這一問題的關(guān)鍵是對不同層次的學(xué)生因材施教，也就是分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步、發(fā)展．分層教學(xué)，就是在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力不同，開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需求給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)．以下是我們根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實際情況，以及多年教學(xué)實踐得出的一些“分層教學(xué)”的運用策略．

2 “分層教學(xué)”運用策略

基于新高考，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實際，從全方位、多層面進(jìn)行分層教學(xué)．我們研究的策略為，首先從學(xué)校層面，學(xué)校根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分班、分層，然后學(xué)生根據(jù)興趣、意愿進(jìn)行選課分層(包括選考、學(xué)考分類，以及各類物理選修課)，我們物理教師再結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)特點，以及學(xué)生實際情況進(jìn)行備課分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評價分層，如圖1所示.

圖1 以學(xué)生實際情況進(jìn)行分層

2.1 首先，確立分層教學(xué)的分層目標(biāo)

2．1．1 學(xué)生分層

進(jìn)行分層教學(xué)，首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢．分層教學(xué)中的分層方法是非常重要的環(huán)節(jié)，為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，學(xué)校、教師必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講清道理．讓學(xué)生明白成績的差異是客觀存在的，分層是成績差異的分層，而不是人格的分層．分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以求逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化．根據(jù)學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、智力情況等因素，一般將學(xué)生分為ABC3個層次，可分為：A組(自主層)，基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；B組(發(fā)展層)，是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等的學(xué)生；C組(提高層)，是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生．分層次教學(xué)的原則是在完成《浙江省普通高中考試標(biāo)準(zhǔn)》任務(wù)的前提下，對學(xué)生個體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個團(tuán)結(jié)友愛的集體．對學(xué)生分層，作為教師必須有良好的心理素質(zhì)，民主的教風(fēng)，要敢于承認(rèn)工作中的不足，在學(xué)生中樹立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差，只有這樣，才能真正創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境．

2．1．2 選課分層

浙江省新高考是基于新一輪課程改革，這輪課程改革的重點是推行走班制、開設(shè)各類選修課，這為我們進(jìn)行學(xué)生分層選課創(chuàng)造了外部條件．根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，我們進(jìn)行分類、分層選課．分類主要是兩大類，一類是對學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣的，并有意向從事物理相關(guān)專業(yè)的，這類學(xué)生就把物理選為選考科目．另一類對學(xué)習(xí)物理不是很有興趣的，或者學(xué)習(xí)物理覺得有一定難度，這類學(xué)生把物理選為學(xué)考科目．對于物理感興趣的同學(xué)，我們利用形式多樣的物理選修課，供各類需求、各個層次的學(xué)生挑選，以達(dá)到學(xué)生最大限度知識傳授和能力培養(yǎng)．我們的選修課涵蓋四大類選修課：有知識拓展類的《物理競賽輔導(dǎo)》、《物理趣味實驗》、《DIS物理實驗》、《物理學(xué)史》；有興趣愛好類的《物理與生活》、《物理與交通》、《“橋”中物理》、《物理與現(xiàn)代武器》、《天文望遠(yuǎn)鏡》；職業(yè)技術(shù)類的有《無線電技術(shù)》、《攝影技巧》；綜合實踐類的有《野外探險常識》、《物理中的STS》等等．

2.2 在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”

2．2．1 備課分層

對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課．在備課的過程中，對3個層次的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來，這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式．備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課．可結(jié)合班級中不同層次的學(xué)生實際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為3個層次．針對不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計教法．認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)．在把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有余力的學(xué)生要求他們“跳一跳，摘果子”；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中基礎(chǔ)的內(nèi)容．在教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，都要以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但同時也要激發(fā)優(yōu)等生學(xué)生的求知欲．在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致．設(shè)計較易問題讓學(xué)困生能回答，使他們能體會到成功的愉悅；設(shè)計較難問題，讓優(yōu)等生回答，增加他們的成就感．

2．2．2 授課分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課．在實際的操作過程中，有點像復(fù)式教學(xué)．在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)等生、學(xué)困生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)．即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得．講課分層進(jìn)行，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取不同的對策．對優(yōu)等生，我們應(yīng)時刻想到如何拓寬和加深問題的難度；對普通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進(jìn)．這樣能滿足各層次學(xué)生評價的需要，能激勵各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會．在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)興趣、指導(dǎo)學(xué)法，應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終．教學(xué)不僅要傳授知識內(nèi)容，還要傳授方法、習(xí)慣，激發(fā)興趣、意志等．不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都要因人而異．普通學(xué)生能基本掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但缺乏鉆研精神和獨立思考習(xí)慣，對他們重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而優(yōu)生要指導(dǎo)他們橫向拓寬，夯實基礎(chǔ)，要鼓勵他們創(chuàng)新，縱向加深．

2．2．3 作業(yè)分層

物理的學(xué)科特點決定了一定作業(yè)和練習(xí)的必要性．在設(shè)計作業(yè)的時候既要面向全體學(xué)生，也要考慮學(xué)生的個體差異，所以作業(yè)的設(shè)計應(yīng)具有選擇性，設(shè)法滿足不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要．我們要從作業(yè)的設(shè)計、學(xué)生的分組到分層批改講評和評價，無一不體現(xiàn)因材施教的原則．特別在新高考下，作業(yè)一定要兼顧學(xué)考和選考，處理好學(xué)困生“吃不消”、尖子生“吃不飽”的尷尬局面，使每一位學(xué)生得到共同發(fā)展．課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題，對學(xué)困生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，基本達(dá)到大綱的要求；對優(yōu)等生則以綜合運用知識進(jìn)行練習(xí)，盡其所能拔尖提高．對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和學(xué)困生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)．這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用．

2．2．4 輔導(dǎo)分層

個別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，加強(qiáng)個別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)．根據(jù)學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)能力，我們將制定3年輔導(dǎo)計劃，安排有針對性的輔導(dǎo)．對于物理成績優(yōu)秀的學(xué)生，我們采用物理興趣輔導(dǎo)小組，主要安排選考內(nèi)容為主，并兼顧物理競賽，同時也為學(xué)生“三位一體”做些準(zhǔn)備，為學(xué)生在物理方面進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)．針對物理“學(xué)困生”舉辦物理補(bǔ)缺班，通過補(bǔ)缺班的輔導(dǎo)，給那些學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點，使他們的學(xué)業(yè)得到發(fā)展，有效地提高教學(xué)質(zhì)量．

2．2．5 評價分層

評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要，所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚．由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的評價要進(jìn)行分層．對學(xué)生的評價分為：嚴(yán)格性評價，激勵性評價和賞識性評價．比如，對于學(xué)困生我們要用賞識評價法；中等生則是要求激勵評價；對優(yōu)等生的評價要嚴(yán)格要求，盡量做到精益求精．心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣．”表揚是人生路上的陽光，是促使青少年進(jìn)步的興奮劑，是幫助學(xué)生提高成績的階梯．

3 “分層教學(xué)”效果及啟示

3.1 “分層教學(xué)”效果

分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，是使不同水平的每位學(xué)生盡可能的同時得到發(fā)展的最有效途徑，而且分層教學(xué)有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個性化品質(zhì)．分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的．

(1)學(xué)生分層是通過學(xué)生自我評估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)．保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．

(2)分層教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對學(xué)困生的教學(xué)力度．由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展．由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)．由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的物理成績有一定的提高．

3.2 “分層教學(xué)”的啟示

分層教學(xué)的目標(biāo)、備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學(xué)的實施．主要有以下幾點：

(1)注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；

(2)層次分得過死，加深兩極分化；

(3)只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；

(4)學(xué)生層次分明．教師教法單一；

(5)缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重；

(6)教學(xué)分層與考查不配套．對于這些不利因素，我們教師在教學(xué)實踐中要注意克服．

此外，課后要做好學(xué)生的思想工作，與家長密切配合，與班主任相互協(xié)調(diào)，教師的責(zé)任心、教態(tài)、語言、作風(fēng)、人格等都會對分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響．最后需要指出的是分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，有求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)．面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平，在普通高中物理教學(xué)中正確地運用“分層教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，以達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的．分層教學(xué)是一種新的嘗試，有待在今后的實踐中不斷探討與改進(jìn)，以適應(yīng)新高考的要求．

2016-08-12)