王巧霞 溫利平 薛娓娓*

(延安大學西安創(chuàng)新學院 陜西 西安 710100)

《醫(yī)用物理學》理論教學改革初探*

王巧霞 溫利平 薛娓娓*

(延安大學西安創(chuàng)新學院 陜西 西安 710100)

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對醫(yī)學技術水平的要求越來越高，客觀上要求醫(yī)學教育應對新形勢進行必要的改革．分析了三本院校醫(yī)學專業(yè)醫(yī)用物理學教學現(xiàn)狀存在的一些突出問題，提出對教學內容，教學方式和方法等方面的改革思路，從而實現(xiàn)提高課程教學質量和學生綜合素質，實現(xiàn)三本院校培養(yǎng)高素質的應用型人才，服務地方社會發(fā)展的辦學目標．

醫(yī)用物理學 教學改革 綜合素質

醫(yī)用物理學是現(xiàn)代物理學理論、方法和技術與醫(yī)學相結合所形成的交叉學科，是物理學的重要分支學科，是高等醫(yī)學院校一門重要的基礎課程．它是生命科學的基礎，為醫(yī)學專業(yè)的學生提供系統(tǒng)的物理知識，使之掌握基本的物理規(guī)律和方法，理論聯(lián)系實際去解釋生命現(xiàn)象，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，為以后學習醫(yī)學專業(yè)課和將來從事醫(yī)藥衛(wèi)生工作準備必要的物理基礎．當前三本院校的教育目標是培養(yǎng)基礎厚、口徑寬、能力強、素質高的應用型人才，這給傳統(tǒng)的教學觀念和教學實踐帶來極大的沖擊，如何以現(xiàn)代教學理論為指導對醫(yī)用物理學教學進行改革，就成為我們不斷探討的問題[1]．

1 醫(yī)用物理學教學現(xiàn)狀及存在的問題

延安大學西安創(chuàng)新學院護理學專業(yè)在大學一年級第一學期開設醫(yī)用物理學課程，理論課時42學時，是一門專業(yè)基礎課．結合我校實際情況和本人的教學經(jīng)驗,該課程教學存在以下一些問題.

1.1 學生學習興趣不高

對于剛進校的大一新生，既沒有接受醫(yī)學專業(yè)教育，也沒有學習高等數(shù)學，因此教師想講好醫(yī)用物理教學內容，苦于力不從心，學生對有些內容難以理解，漸漸存在畏難情緒．另外物理學是基礎課，是生命現(xiàn)象的基礎，卻不能代替生命科學去解釋生命現(xiàn)象，因此大部分學生認為物理學跟自己的專業(yè)關系不大，學習物理沒什么用處，不愿投入大量精力，學習興趣不高．

1.2 學時少和內容多的矛盾突出

我校護理學專業(yè)的醫(yī)用物理學講授的內容有：力學基礎、流體力學、液體表面現(xiàn)象、振動和波、電磁學等章節(jié)，“內容多，學時少”往往連基本內容不能系統(tǒng)地講授，更談不上介紹拓展性的知識．有的教師被迫壓縮內容或加快進度，而學生來不及消化吸收，致使疑難問題越積越多,學習效果不理想．

1.3 教學內容不合理

醫(yī)用物理學教材往往注重物理學體系的完整性,教學內容以講授物理規(guī)律及物理公式為主,僅僅在每章最后加一點物理知識在醫(yī)學上的應用，不能有效地把理論聯(lián)系實踐貫穿在整個授課過程中．

1.4 教學方法和教學手段單一

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，課堂教學依然是重理論，輕應用，以教師為主體的灌輸式教學方式,學生也停留在中學階段的被動學習方式，學生缺乏學習的主動性、參與性及實踐性，教與學之間不能形成良好的互動，學生只能機械地學習，束縛了學生的學習創(chuàng)造性與個性發(fā)展．

2 醫(yī)用物理學理論課教學改革措施[2]

2.1 教學內容的改革

我校采用的教材是由武宏主編的《醫(yī)用物理學》，該教材適合60學時以上，在少學時情況下，很難將物理學各個分支的內容系統(tǒng)性地介紹給學生，因此，在課堂教學中必須對教材內容有所取舍，進行優(yōu)化調整．一方面，可以大膽放棄某些和醫(yī)學關系較小、對數(shù)學要求高、學生理解難度大的內容，利用有限的時間對醫(yī)學涉及多的內容進行精講；另一方面，充實近代物理在醫(yī)學領域中的應用，特別是與醫(yī)學直接相聯(lián)系的內容方面，這些內容是現(xiàn)代物理研究和生命科學研究的有機結合，對啟迪學生創(chuàng)造思維，培養(yǎng)高科學素質人才有重要作用[3]．教學內容具體調整情況如表1所示.

表1 教學內容具體調整情況

2.2 教學模式改革

(1)Problem based learning(簡稱PBL)教學模式[4]，是以教師為主導，學生為主體,問題為導向的教學法,起源于 1965年加拿大McMaster大學的MD program，后來哈佛大學將之應用到醫(yī)學教學中，并在世界范圍內得到推廣．首先教師提出物理問題，比如什么是超聲波？它有什么特性？超聲波是怎么成像的？然后讓學生通過閱讀教材，搜索網(wǎng)絡，查閱資料．到了課堂上，教師針對課前布置的學習內容，安排學生分組討論，同學們把自己掌握的知識在組內進行交流和討論，最后教師把學生的解答和思路進行總結，得出正確的結論，指出問題的重難點．在整個教學過程中，教師并沒有把知識直接講解給學生，進行“滿堂灌”，而是主要引導學生自主探究學習，讓學生真正體會到自己是學習的主人．課堂教學從灌輸式轉變?yōu)閱l(fā)式、討論式，在師生交流互動中，不斷培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時增強學生自主意識、表達能力和與人協(xié)作能力等綜合素質.

(2)理論聯(lián)系實際，把所學到的物理原理，應用到醫(yī)學中．講到相關知識部分,引入典型的醫(yī)學應用案例，比如“黏性流體的泊肅葉定律”講解中，聯(lián)系冠狀動脈硬化中血液的現(xiàn)象及規(guī)律；學習了液體表面張力中毛細現(xiàn)象的形成，如何利用和避免毛細現(xiàn)象；結合超聲波的基本內容，介紹各種超聲診斷儀和醫(yī)用霧化器．這樣，物理理論結合醫(yī)學應用的教學方式會更富有吸引力，可以彌補傳統(tǒng)教學的枯燥、乏味，充分調動學生的主動性和積極性，學生了解到這門課程和自己的專業(yè)有著密切聯(lián)系，大大增加學醫(yī)學生的興趣，會主動去學習．學生在積極參與教學活動的過程中，不僅豐富了與學科相關的知識，更加深刻透徹地理解教學的內容，而且體驗到了成功的喜悅和學習的樂趣，從而使學生最有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果．

2.3 教學手段改革

采用多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合[5]．多媒體課件教學,首先為科學、直觀和靈活地展示物理理論知識和物理內涵提供有力的保證．比如“機械波的傳播實質”，以聲波、水波為例，學生理解起來比較抽象，通過動態(tài)演示可形象直觀地展現(xiàn)在學生眼前，不懂的地方可以重復和調控的演示，這樣學生就能深刻理解機械波是振動在介質中的傳播，并不是介質的傳播，提高課堂教學質量．其次能增加課堂教學的信息量,有效地提高教學進度．當介紹人體血液循環(huán)時，制作出血液循環(huán)方框流程圖課件，會節(jié)省課堂畫圖的時間，從而減少課時與內容間的矛盾,為課堂教學內容的拓展提供可能性．

但是多媒體教學給學生思考問題的時間短，有些學生感覺到節(jié)奏太快，會導致物理教學質量下降．所以要正確處理多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段的關系，對重要物理定律的推導，例題、習題的講解和分析用粉筆在黑板上書寫會更清楚，讓學生和教師一起思考，從而有利于學生更深刻的理解并掌握．總之，多媒體教學要以教學目的為指導，與傳統(tǒng)教學手段相結合，才能達到事半功倍的效果．

3 結束語

綜上所述，在新形勢下，醫(yī)用物理學教學體系的改革勢在必行，依據(jù)現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)目標應摒除陳舊的教學內容，缺乏實用性的教學模式和枯燥乏味的教學方法，不斷加強物理理論與醫(yī)學應用有機結合，使教學內容實用化，教學方法多樣化，教學方式現(xiàn)代化．醫(yī)用物理學課程教學改革是一項艱巨的系統(tǒng)工程，教學改革要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與應用、知識與素質、教與學等諸種復雜關系，才能提高醫(yī)用物理學課程的教學質量，激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)具有綜合素質和創(chuàng)新能力的醫(yī)學人才．

1 袁祖望.高校教師需要轉變哪些教學觀念.中國大學教學,2004(8):22～25

2 楊華哲,趙里昂,洪洋.中國醫(yī)科大學物理課教學改革的思考與實踐.物理與工程,2016,26(1) :83～87

3 顏紅金.醫(yī)學物理學與醫(yī)學課程相結合的研究.中國醫(yī)學物理學雜志,2014,31(1):4718～4722

4 崔明敏,陳亞梅.PBL教學模式在護理學中的研究進展.全科護理,2011,9(1):165～167

5 張青.淺談多媒體技術在醫(yī)學物理學中的應用.大眾科技，2011(4):162～163

*延安大學西安創(chuàng)新學院2015年校級教改項目，項目編號：JG1516作者簡介：王巧霞(1979- )，女，碩士，講師，主要從事物理教學與研究.

2016-07-16)