◆王 亮

(吉林省長(zhǎng)嶺縣三青山鎮(zhèn)中學(xué))

創(chuàng)造性思維能力，是指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。而創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是創(chuàng)造性思維，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，是我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)與責(zé)任。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！睍r(shí)代呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問題。

一、激發(fā)學(xué)生求知欲，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

哲學(xué)家、教育家朱熹曾說:“讀書無(wú)疑者，須教有疑;有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”在教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍其思維，使之興奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《論雷峰塔的倒掉》時(shí)，我們不是先從字、詞開始講，分段概括段意，歸納中心，而是以講故事的形式，講講有關(guān)雷峰塔的背景，盡可能地把學(xué)生思路帶到作品中的時(shí)代去，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把他們的注意力引到課文中來(lái)，使他們開創(chuàng)思維，積極、主動(dòng)地去看課文、理解課文。然后，我們?cè)俜治稣n文。這樣，學(xué)生才深刻理解魯迅寫作的目的、觀點(diǎn)和雷峰塔深刻的象征意義。對(duì)于文中生動(dòng)、含蓄、幽默的字、詞，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去理解它在文中的意思，并用自己的話解釋出來(lái)。實(shí)際上，讓學(xué)生解決文中生詞的過程，就是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造思維的過程。

二、加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練

文學(xué)作品本身帶著多重性，可以從不同角度去理解、分析?！耙磺€(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同讀者對(duì)同一篇文章的感受是不同的。因此，我們的教學(xué)不應(yīng)過多求同，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生求異思維，加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，根據(jù)發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性這三個(gè)特點(diǎn)，考慮以下訓(xùn)練內(nèi)容和方法:

1.為學(xué)生提供思維的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)進(jìn)行發(fā)散思維的情境。

2.引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考，主體地、多元化地去理解文章的立意、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，使學(xué)生思路開闊、思維活躍。