吳 娟

（江蘇省如東縣實驗小學，江蘇南通 226400）

引 言

教學過程中的理答，主要是指基于學生的回答以及實際學習情況，教師所做出的及時回應以及相關教學評價，其在具體的課堂教學過程中，具有極為重要的現(xiàn)實意義。在教學實踐中，教師的理答會對課堂教學成果產(chǎn)生直接影響，有效的理答可以促進學生的學習，加深他們對所學知識的深度理解；相反，不恰當?shù)睦泶饦O有可能引發(fā)學生在學習過程中的負面情緒。所以，我們應當正視理答的本質(zhì)與內(nèi)涵，應當走出理答誤區(qū)，盡量避免其消極影響，并同時促進有效的理答，充分發(fā)揮其對于課堂學習的催化功能。

一、懸念式理答——推進數(shù)學探究

小學數(shù)學的教學活動中，對于學生的正確回答，教師還可以有針對性地對此進行點撥，當然點撥的基礎是基于小學生的正確回答，以此作為切入點，引導學生自主開展更為深入的數(shù)學學習，一方面，激發(fā)學生自主學習的熱情；另一方面，也使得研究的成果更深入。

例如，在教學《軸對稱圖形》一課，學生已習得“軸對稱圖形”以及“對稱軸”這兩個概念，教師向?qū)W生依次展示了如下圖形：長方形、正方形、等腰三角形、平行四邊形、直角梯形和圓。師：大家請仔細觀察這六個圖形，區(qū)別一下，哪一些是軸對稱圖形？哪些不是？生：長方形、正方形、等腰三角形、圓形這四個圖形是軸對稱圖形，剩下的平行四邊形、直角梯形不是。師：（理答）根據(jù)你們的回答就可以看出，你們已經(jīng)準確地掌握了這兩個概念，非常棒。雖然長方形、正方形、等腰三角形，還有圓形，都是軸對稱圖形，你們有沒有感覺到有什么不一樣的地方？生：它們對稱軸的條數(shù)是不相同的。師：（理答）誰能來更具體地說一下，怎么不同？生：等腰三角形的對稱軸只有1條，但是長方形的對稱軸可以有2條，正方形的對稱軸可以有4條，如果是圓形，可以有無數(shù)條對稱軸。

在上述案例中，教師對于學生的正確回答，沒有做出及時的肯定與表揚，反而體現(xiàn)出并不滿足于他們的正確回答，在設置引導式提問“雖然長方形、正方形、等腰三角形，還有圓形，都是軸對稱圖形，你們有沒有感覺到有什么不一樣的地方？”之后，學生便以對稱軸的角度出發(fā)研究以上的軸對稱圖形，展開更深入的分析。在這一過程中，教師以智慧的點撥理答方式，有效激發(fā)學生的數(shù)學思維能力。

二、追問式理答——引發(fā)數(shù)學思考

1.刨根問底，追問啟發(fā)

在具體的數(shù)學教學實踐中，針對教師的問題，小學生的回答或者含糊，或者不夠準確的時候，教師便可以借助刨根問底的理答方式，由此對學生進行正確引導，引發(fā)他們對數(shù)學展開深入思考，不斷地對思維進行啟發(fā)，逐步走向清晰化。

例如，在教學《20以內(nèi)進位加法》的整理復習課時，通過橫看的方式，某位學生發(fā)現(xiàn)了每行的規(guī)律，之后，做出了如下回答：如果將這個加法表橫著看，它們的得數(shù)都一樣。

師（理答）：大家看一下，好像是這樣的，可是，為什么會有這樣的規(guī)律呢？生：因為第一個加數(shù)在逐漸變小。師（理答）：嗯，是的。那你再觀察下，第二個加數(shù)有規(guī)律嗎？生：第二個加數(shù)越來越大。師（理答）：這是不是說一個加數(shù)變大，而另一個加數(shù)變小，它們的和就不會發(fā)生變化呢？生：如果橫著看，第一個加數(shù)每次都增加1，而第二個加數(shù)每次都減小1，這樣的話剛好就抵消了，所以和沒有發(fā)生變化。

在上述教學案例中，教師就采用了刨根問底的理答方式，一步一步引導學生實施主動的數(shù)學思考，使原本比較模糊的認知，在教師的逐一追問之下，逐漸變得清晰明朗，也充分體現(xiàn)了課堂教學過程中的無限張力。

2.隨機應變，引導質(zhì)疑

對于小學生來說，他們的心智還處于發(fā)展的階段，因此，在開展數(shù)學學習的過程中，對部分數(shù)學問題和數(shù)學現(xiàn)象，更容易引發(fā)模糊化的理解。而此時，如果教師只用簡單說教的教學方式，幫助學生理清思路，很難保障教學成果。最佳方式就是通過隨機應變的理答方式在質(zhì)疑、釋疑的道路上給予學生正確的引導。

例如，一位教師在教學《平行四邊形的認識》一課時，針對其中的知識點“長方形是特殊的平行四邊形”，在對學生的理解進行引導的過程中有如下教學片段：師：和之前學過的長方形相比，今天所學習的平行四邊形和長方形之間會不會有什么關系？生：它們看起來很像。師（理答）：那大家覺得像在哪里？生1：平行四邊形和長方形的對邊都相等。生2：這兩種圖形的對邊都是互相平行的。生3：平行四邊形和長方形相鄰的兩個角之和都是180度?！瓗煟ɡ泶穑嚎墒莿偛拍銈兓卮鸬亩际瞧叫兴倪呅蔚奶卣鳎@和長方形有什么關聯(lián)呢？生：長方形也是平行四邊形。

在上述教學案例中，教師所選用的理答方式就是隨機應變，有針對性地引導學生步入不斷質(zhì)疑、不斷思考以及不斷釋疑的階段中，從而有效確保學生在開展數(shù)學思維的過程中不會偏離正確的方向。并且在這一過程中，更促進了學生對于知識點的清晰化掌握，更加深了理解。

三、等待式理答——糾正數(shù)學錯誤

在小學生進行數(shù)學學習的過程中，很難避免錯誤的發(fā)生。針對學習過程中出現(xiàn)的錯誤，教師既不應該采取回避的態(tài)度，也不適合采用直接糾錯的方式，應當以此作為主要切入點，將錯就錯，借助欲擒故縱的方式展開理答。

例如，在教學《正方形的周長與面積》練習課時，一位教師展示出幾個正方形，引導學生對其周長以及面積展開計算。在學生全部完成之后，教師組織交流與反饋。

生：那個邊長4分米的正方形，我在計算的過程中，發(fā)現(xiàn)它的周長和面積都是16，是完全相同的。師：你真棒，不僅掌握了周長和面積的計算方式，同時還發(fā)現(xiàn)了這樣一個特殊的數(shù)學結(jié)論。那么，你可以到黑板前來描一描，看看這個邊長為4分米的正方形的周長和面積是不是真的完全相同。學生一聽到教師的表揚，很快就興奮起來，立刻走到黑板前動起手來，但是，當進行一半的時候，他突然停下了，并且轉(zhuǎn)向老師說：我剛才那個數(shù)學結(jié)論是錯誤的。師：是錯誤的？那你能不能詳細地說一下究竟錯在了什么地方？生：雖然不管是周長還是面積，它們的答案都是16，但是，周長與面積之間，是不可以進行比較的，因為周長的單位是分米，表示的是長度，而面積的單位是平方分米，表示的是它的大小。

在上述教學案例中，學生得出了錯誤的結(jié)論，教師并沒有立即采用糾錯的方式，而是將錯就錯，選擇使用欲擒故縱的理答方式，引導學生進行自主糾錯。在糾錯的過程中，學生自主地發(fā)現(xiàn)了周長與面積之間的本質(zhì)區(qū)別，教學成果顯著。

結(jié) 語

對于教師而言，智慧的理答方式是其應當必備的專業(yè)技能，更是一門教學藝術(shù)。在開展數(shù)學教學的過程中，教師應選擇恰當?shù)臅r機，借助智慧理答的方式，啟發(fā)小學生的數(shù)學思維，確保其數(shù)學研究的正確方向，實現(xiàn)對知識點的深度理解和掌握。

[1] 鄧治鳳.小學數(shù)學新手教師與經(jīng)驗教師課堂理答對比研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[2] 李一婷.小學數(shù)學教師理答行為的研究[D].南京：南京師范大學，2011.

[3] 袁紅霞.小學數(shù)學教師課堂理答策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2015.