張正文

（佛山市南海區(qū)桂城街道桂江第二初級中學，廣東佛山 528000）

引 言

長期以來，我國傳統(tǒng)的班級管理，過分強調(diào)班集體的統(tǒng)一目標，甚至實行比學校規(guī)章更細致更嚴格的強制性規(guī)范；過分強調(diào)班主任的“管理”而非“引導(dǎo)”作用，評價手段單一，“統(tǒng)一的行為規(guī)范、統(tǒng)一的評價尺度，造就了統(tǒng)一的丟失了個性差異的學生”。筆者擬結(jié)合我?！靶羌壎嘣碧厣@建設(shè)談?wù)勛约旱囊恍┧伎己吞剿鳌?/p>

一、運用多元智力理論重新認識班級個體

1.重新認識班級組成元素

傳統(tǒng)意義上的班級是為實現(xiàn)一定教育目的，由年齡相同、文化程度大體相同的學生按一定人數(shù)規(guī)模建立起來的教育基層組織，由班級管理者（學校管理部門、班主任、科任老師）、成長者兩大角色組成。組成和諧進步班級的元素，在兩大角色之上，還應(yīng)該融入文化、情感、目標、紀律、共性、習慣、進步、課外活動等。而根據(jù)多元智力理論，還應(yīng)該包括民主、平等、個性、家長、社會等因素。

2.重新認識學生個體發(fā)展

獨特性：每個學生受先天因素和后天環(huán)境的影響，都有多種智能發(fā)展的可能性，在同一群體中應(yīng)該會出現(xiàn)個性迥然不同，而非一種模式代工出來的學生。正如我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，隨著時代的發(fā)展，生源更富多樣性，學生個性更為復(fù)雜。多元定位，就是要承認每個學生的差異，尊重個性，研究個性，讓每個學生擁有屬于自己成績之外的成長定位。

可塑性：事物在不斷向前發(fā)展，學生同樣具有各種發(fā)展可能性，同時，會受家庭、社會、學校以及各種事件如升學、交往等多種因素綜合影響，班集體生活是影響最大的因素之一。任何一種或幾種因素的組合或變化，在班集體搭建的不同場景中，都可能影響或改變其發(fā)展方向、過程和結(jié)果。因此，班集體不應(yīng)建成“模具廠”，而應(yīng)為學生的個性發(fā)展、不同智力因素的自由“肆虐”成長搭建多元化平臺。

創(chuàng)造性：眾所周知，學生們富有生性好動、不受約束、調(diào)皮搗蛋等“壞毛病”，從另一個角度來看，這也正是他們想象力豐富、好奇心模仿性強、無知無畏、喜歡動手探索等我們很多成人已經(jīng)欠缺的能力的“不正常”表現(xiàn)。我們在教育中要想方設(shè)法引領(lǐng)他們表達、實踐、堅持他們的奇思異想。楊振寧教授曾說：“中國傳統(tǒng)的教育方法有一個很大的缺點就是教育出來的學生一般比較膽小，動手能力差，但會應(yīng)付考試；而美國教育出來的學生膽子比較大，動手能力強，但不會應(yīng)付考試?！蔽覀兇_實需要用多元發(fā)展的思維，讓學生創(chuàng)造性的火花得以迸發(fā)。

3.重新認識師生關(guān)系

（1）教師只是班級的引導(dǎo)者。“師道尊嚴”思想固然有一定的歷史進步性，但其所培養(yǎng)的官本位思想以及僅靠班主任自上而下的管理，單向要求學生“尊師重道”，養(yǎng)成了學生的依賴觀念、服從權(quán)威，極大地制約著學生創(chuàng)造性的自由發(fā)揮。時代的發(fā)展倡導(dǎo)班主任工作的重點不應(yīng)只體現(xiàn)在“管理”上，而應(yīng)該放在引導(dǎo)上，引導(dǎo)學生學會自主學習、自我管理，引導(dǎo)學生學會探究、合理解決問題（包括生活和班級交往、合作）。同時，教師也應(yīng)該尊重學生，包括尊重學生的需求、人格和潛能。在此基礎(chǔ)上，巧妙靈活地引導(dǎo)學生成為有不同個性的真正的人，成為有不同才能發(fā)展的人。

（2）學生才是班級的主人。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人?！弊鳛榘嘀魅?，在變“管理者”為“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)換基礎(chǔ)上，把學生看作參與管理者而非被管理者，還班級“社群空間”給學生，激發(fā)他們的主體意識，充分調(diào)動每個學生成為班級管理的主人，積極參與到班級建設(shè)、管理中，有助于提高學生的創(chuàng)新能力和組織管理能力。

（3）班級應(yīng)有平等性與民主性。師生、生生是平等的，不應(yīng)該人為地用一種標準把學生分成好與差，分成干部與非干部。當今社會的師生關(guān)系應(yīng)該是民主平等、“尊師愛生”，這才是符合時代特點的新型多元化的健康師生關(guān)系。

二、運用多元智力理論重新構(gòu)筑新型班級

1.人人都是管理者，人人都應(yīng)有事做

重新認識班級各個元素的特點與彼此的關(guān)系，那么班級管理就應(yīng)該“還權(quán)于生”，行使主人的職責，讓學生參與班級目標的確立、管理制度的建立—分工—執(zhí)行等過程，同樣能發(fā)展學生的多元智力，也是班級民主與平等的最好體現(xiàn)。

同時，在管理過程中，可以實行班級管理承包責任制，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”，培養(yǎng)學生的主體意識和集體主義觀念。每個人各司其職，有上有下，優(yōu)劣得所。在管理過程中個人才華得以施展，多元智力得以提高。

2.豐富班級文化，搭建展示小平臺

一個良好的班級文化建設(shè)能在潛移默化中影響學生個性，創(chuàng)造性地開展班級活動能充分展示學生的多元智力。

在班級文化建設(shè)中，可以放手讓學生充分參與，從班旗、班徽、班歌等文化元素的設(shè)計，到教室內(nèi)部裝飾的設(shè)計、布置，可以充分讓學生在參與中展示班級個性。

在此基礎(chǔ)上，將班會課讓位給學生，引導(dǎo)學生設(shè)計、主持班會課，亮觀點，談看法，充分行使主人公權(quán)利；開展各種小型拓展等活動，發(fā)展多元智力。

與各科目相結(jié)合，班級內(nèi)部可以舉行小型演講、歌詠、誦讀、乒乓球等易于操作的比賽?！耙粋€都不能少”是開展活動的重要前提，參加學校比賽的人數(shù)比例是有限的，而班級活動可以盡可能地讓更多的學生參與，靈活性、和諧性、時效性、競爭性更強，這樣可以滿足不同層次學生的需要。

3.多元評價，人人成星

在“人人都是管理者”的條件下，建立多元評價體系，其中既有評價的“多元主體”（學生、科任教師、班主任、家長），還有“多元過程”（定期評、活動中評、自我推薦等）。讓學生在參與和接受評價中，及時反思、調(diào)整自己，同時，促進班集體內(nèi)部互幫互學你追我趕氣氛的形成，引導(dǎo)他們學會用欣賞的眼光看待別人。

結(jié)合豐富的班級活動和“成星”標準，鼓勵學生為自己申請“朗誦大師”“閱讀之星”等“星級”稱號，只要符合“集贊”條件，諸如舉手表決、無記名投票等靈活多變的方法通過就行。隨時爭取，及時公示，向家長報喜，讓學生認識到只要努力，總會得到贊賞和鼓勵，并且擁有評價的自主權(quán)，努力實現(xiàn)自我價值。

將多元智力理論應(yīng)用在班級管理中，灌輸“不是一部分人能優(yōu)秀，我也可以優(yōu)秀；不是一部分人有成功的理由，我也有成功的理由”的意識和信念，可以改變學生自我生命狀態(tài)的“引發(fā)點”，在生活、學習、創(chuàng)造活動中獲得成功感，并產(chǎn)生輻射效應(yīng)，不斷帶動自身劣勢、弱勢的轉(zhuǎn)化，自覺激發(fā)努力進取、追求卓越的內(nèi)動力。

只要我們科學處理“寬與嚴”“管理與自治”“班集體與學生個人”等關(guān)系，積極探索，大膽創(chuàng)新，就一定能夠打造和諧的新型班級。

[1] 吳啟筑.星級多元評價體現(xiàn)學生主體[J].教師，2016（10）：105-106.

[2] 霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究,2000（9）.