陳紹云

（江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)石甸小學(xué)，江蘇如東 226404）

引 言

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)語文”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。在閱讀教學(xué)過程中，我們要善于憑借教材，順應(yīng)兒童心理，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生動有趣、形式多樣的情境；在語言能力訓(xùn)練的過程中，著力訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力和表達(dá)能力，進(jìn)而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生能動地、創(chuàng)造性地思考，激活學(xué)生的多種感官，進(jìn)行情感體驗(yàn)，以達(dá)到閱讀教學(xué)的真實(shí)有效。文本語言是靈動的，只有讓學(xué)生披文入境，方能情思共振。下面以在豐小聽的觀摩課為例，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境——以疑導(dǎo)學(xué)

疑問是最好的導(dǎo)引者，有了疑問就會去努力探索答案。為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，老師要善于設(shè)疑，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，用疑問來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。疑問是“點(diǎn)燃”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索，會吸引學(xué)生的注意力，促使其形成一種努力克服困難解決問題的內(nèi)在驅(qū)動力，使學(xué)生有一種“向往之”的意識，從而收到最佳的教學(xué)效果。沒有疑問的學(xué)習(xí)不是主動的學(xué)習(xí)，只會被動地學(xué)習(xí)和接受知識自然發(fā)現(xiàn)不了問題，也就無法提出疑問，不會發(fā)問的學(xué)習(xí)是學(xué)而無用的。語文課堂上老師就應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)引向深入。

思維是從疑問開始的，學(xué)貴有疑?！秺A竹桃》一課伊始，以問促學(xué)，老師緊扣文章的中心句即文章的最后一個(gè)自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了這句話，你有什么疑問呢？在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生扣住關(guān)鍵詞“韌性”“幻想”進(jìn)行了有效質(zhì)疑。教師對學(xué)生的問題進(jìn)行提煉，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾個(gè)問題對文本展開閱讀思考。就這樣，以疑導(dǎo)學(xué)，誘發(fā)了學(xué)生的參與意識，調(diào)動了學(xué)生自主參與的積極性，為自主學(xué)習(xí)奠定了較好的情感基礎(chǔ)。

質(zhì)疑問難，探究文本。如教學(xué)《云雀的心愿》，教師善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“小云雀有什么心愿？”孩子很容易找到了答案，教師再順勢追問：“小云雀為什么有這樣的心愿呢？”由此再得出“森林實(shí)在是太重要了”。這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，教者引導(dǎo)質(zhì)疑：“為什么說森林實(shí)在是太重要了呢？”教學(xué)圍繞著這一問題全面展開。學(xué)生的好奇心是最好的“引路人”，在教師的點(diǎn)撥下，孩子們抓住關(guān)鍵性的問題進(jìn)入課文情境，讀文學(xué)文，釋疑明理，環(huán)環(huán)相扣。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境——形象直觀

“兒童是用形象去認(rèn)識世界的”。情境教學(xué)法可變“抽象”為“形象”，把不能直接呈現(xiàn)的抽象的道理轉(zhuǎn)化為看得到的具體的實(shí)實(shí)在在的形象，使之直觀化、情境化，這就是情境教學(xué)的最大優(yōu)勢。加上現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段的運(yùn)用，情境教學(xué)更是游刃有余，如魚得水，大大提高了教學(xué)效率。教師必須自覺運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，用心創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與到課堂中來，讓他們在情境中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在情境中領(lǐng)會課文內(nèi)容，把握課文主旨，在全感官的體驗(yàn)中和全身心的投入中接受人文教育，開啟思維，陶冶性情，增長知識，獲取美感享受和滿足，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，潛移默化中加深對語言文字的理解，在不知不覺中提升語文素養(yǎng)。

如教學(xué)《云雀的心愿》這一課，老師為了讓學(xué)生深入理解語言文字，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在白板課件中呈現(xiàn)了鮮明的圖片對比，如“貧瘠的沙漠”和“茂密的森林”，錄像情景再現(xiàn)如“河水泛濫成災(zāi)”等，這些畫面給學(xué)生帶來了深深的震撼，讓學(xué)生在具體的情境中感知亂砍濫伐可能帶來的土地沙化、水土流失、洪水泛濫等嚴(yán)重危害。在具體形象和情境中，學(xué)生很容易就把握了課文的核心要旨，產(chǎn)生了情感共鳴。再如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》這一課時(shí)，在上課伊始，教師就邀請孩子們一起聆聽大自然的交響樂，然后播放具有濃郁夏季特征的各類音效，自然而然地引出課文中的夏姐姐的話，提示學(xué)生體驗(yàn)夏姐姐盛情邀請大家的那種感覺，可以模仿其語氣語調(diào)反復(fù)訓(xùn)練、體驗(yàn)。在這種如夢如幻的情境體驗(yàn)中，學(xué)生自然興趣十足，學(xué)得高效。如果再配合多媒體屏幕呈現(xiàn)出夏季的夜晚的情境，滿天星斗，蟬鳴不已，學(xué)生會在如詩如畫的情境中自由暢想，一定會放飛思維，從課本延伸到無限廣闊的童年生活的美妙回憶之中?？梢哉f，這種聲音、畫面配合的情境給學(xué)生帶來的視覺和聽覺沖擊，更有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展，語文課堂也更富有感染力了。

三、創(chuàng)設(shè)遷移情境——舉一反三

葉圣陶曾說過：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用，才能練熟技能的。語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！边@里強(qiáng)調(diào)的是舉一反三的能力，也就是知識遷移的能力，不會遷移的知識是死知識，語文學(xué)習(xí)也要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的語文知識去解決生活中的實(shí)際問題，即形成語文遷移能力?！芭e一隅而以三隅反”，觸類旁通，靈活運(yùn)用，這就需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)遷移的情境，為學(xué)生搭建一個(gè)積極運(yùn)用語言的訓(xùn)練場。

《云雀的心愿》教者把握語文的本位，讓語言的遷移運(yùn)用在訓(xùn)練中提升。關(guān)聯(lián)詞的正確使用能使句子的語意更緊密。執(zhí)教本課時(shí)，薛老師重點(diǎn)訓(xùn)練了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞的使用。在學(xué)生掌握了森林可以蓄水和調(diào)解溫度的作用后，巧妙補(bǔ)充資料庫，激發(fā)學(xué)生閱讀思考“你還知道森林有什么作用嗎？”接著創(chuàng)設(shè)語言情境：“森林實(shí)在是太重要了，可以……也可以……還可以……”再精心設(shè)計(jì)了由易到難的三個(gè)填空題：（1）想學(xué)好語文，可以從書本中學(xué)，也可以___________。（2）在學(xué)習(xí)上遇到困難，可以________，也可以__________。（3）_______________，可以__________,也可以___________。讓學(xué)生仿說，真正做到了舉一反三，及時(shí)訓(xùn)練，起到了很好的效果。

講《真想變成大大的荷葉》時(shí)，教師抓住文本的訓(xùn)練點(diǎn)，重視創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境，如讓學(xué)生說說（ ）來了，在荷葉（ ）。充分利用教材資源，及時(shí)開展能力遷移訓(xùn)練是最有效的教學(xué)方法。有個(gè)樣子供學(xué)生參考和模仿，難度貌似不大，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，但是大家都來模仿造句寫話時(shí)，例子的出新就顯得越來越難，這種訓(xùn)練就越來越具有挑戰(zhàn)性。在這種訓(xùn)練中，學(xué)生的思維被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)遷移知識的能力得到培養(yǎng)，大大提升了學(xué)習(xí)的主動性、積極性，在集體競爭中也張揚(yáng)了自己的個(gè)性，施展了自己的才華，學(xué)生的收獲是全方位的。此處值得一提的是，《真想變成大大的荷葉》的課上，老師有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從單一的想變成什么到變成的事物要給別人帶來快樂和幫助，循序漸進(jìn)地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練。

結(jié) 語

在語文閱讀教學(xué)中，教師要切實(shí)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的情境，努力提升學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)動力，讓學(xué)生在學(xué)中學(xué)會思、在思中促進(jìn)學(xué)，將課堂打造成學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)的創(chuàng)新課堂，從而達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)的最佳效果。

[1] 宋婷婷. 小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)研究[D].渤海大學(xué),2016.