顧振淑

（甘肅省白銀市平川區(qū)興平小學，甘肅白銀 730900）

引 言

小學數(shù)學課程是具有多元內(nèi)涵的開放性體系，需要將課堂作為教學的起點，將教學內(nèi)容延伸到學生學習生活的方方面面。只有創(chuàng)新教學方法，主動打破傳統(tǒng)相對封閉的模式和環(huán)境，才能讓學生拓展思維，激發(fā)學生求知和探索的欲望，促進學生智力和個性發(fā)展。

一、傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的不足

在傳統(tǒng)教學中，灌輸式的課堂是以教師為主體的。教師根據(jù)課題教學目標進行教學設(shè)計，學生也必須沿著教師的思路和路線學習，喪失了自由思考和創(chuàng)新的空間，也就會導(dǎo)致學生長期處于被動學習狀態(tài)，學習積極性差、依賴性強。應(yīng)試教育背景下，教師也往往將答題標準作為唯一，追求結(jié)果的正確，而忽略了解題的過程，限制了學生思維的發(fā)展。因此開放性教育，就要從根本上變革傳統(tǒng)教學的方式方法，避免教師在教學中出現(xiàn)“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象。

二、開放式教學的創(chuàng)新與實踐

相對傳統(tǒng)教學中“教—學”的固定模式和題海戰(zhàn)術(shù)，開放性教學模式不僅是一種教學方法，也是一種理念。需要從教學資源、環(huán)境、形式和教學評價等多個方面進行創(chuàng)新和實踐，提高其在課堂教學中的應(yīng)用效果，進而促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

首先，開放教學資源能夠幫助學生拓寬視野，提高運用數(shù)學知識的能力。在小學數(shù)學中，教學內(nèi)容的來源很多，既可以是教科書，也可以是校園生活和課外讀物。開放教學資源就是要求教師不能被教材所束縛，需要結(jié)合學生日常生活，充分挖掘數(shù)學知識產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學生去探索、去體驗，在親自體驗過程中完成知識的構(gòu)建。

例如開放教學資源，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)，通過視頻、直播等形式將全國各地的優(yōu)秀教學內(nèi)容和科學理念，介紹給學生，拓展學生的視野。開放教學資源，也可以將報紙、網(wǎng)絡(luò)中的許多數(shù)學題目引入到教學中，例如報紙中常見的填數(shù)題等，這些都有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)；也可以將其他學科的知識運用到小學數(shù)學中，例如自然知識中的海拔、溫度等內(nèi)容。

開放教學資源必須將生活中的數(shù)學知識引入課堂，促進學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，進而提高學生使用數(shù)學和熱愛數(shù)學的感情。

其次，開放的教學形式能夠牢固樹立以學生為中心的教學理念，促進灌輸式課堂向探究式課堂的轉(zhuǎn)變。課堂教學是一個系統(tǒng)，不僅包括教師、學生、教學內(nèi)容等硬件內(nèi)容，也包括教學思想等軟件內(nèi)容。在教學過程中采取一些新穎的教學方法，例如小組合作學習，將學生分為若干個小組，明確每一個同學的學習責任，不僅能夠有效地促進學生探究能力的培養(yǎng)，而且對于培養(yǎng)學生的集體主義精神和團隊意識等同樣重要。又如采用眼下流行的微課、慕課等形式，通過錄制教學視頻，設(shè)置一些開放性的數(shù)學問題，采用微信等方式推送給學生，讓他們在觀看視頻的過程中去尋找解題方法，探究問題答案。這從根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式，拓展了教學時空，促進學生創(chuàng)新思維能力和探究學習能力的培養(yǎng)。

再次，開放的教學環(huán)境有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系，活躍課堂教學氣氛?，F(xiàn)代教育心理學認為：在生動有趣的環(huán)境中，學生的思維能夠保持活躍狀態(tài)，同時具有更良好的想象力。但是在封閉被動的環(huán)境中，學生的能動性和創(chuàng)新思維能力將受到極大限制。心理學家馬斯洛研究認為：“人的被愛和被尊重得到滿足后，就會感受到個體的價值，從而喚起自強和自我實現(xiàn)?！币虼藢嵺`開放式教學，就要讓學生得到充分的尊重，教師在實踐中要用和藹的語言和友好的態(tài)度去信任和尊重每一個學生，激發(fā)他們參與教學過程和學習知識的欲望。具體實踐方法，可以借鑒“四自由理念”，即鼓勵學生自由表達見解、鼓勵學生自由應(yīng)用解題方法、鼓勵學生提出疑問、鼓勵學生對疑問進行探究與討論。在寬松課堂和自由的氛圍中，學生能夠完全放下心理防備，全心投入到知識探究中，這無疑對提高小學數(shù)學教學質(zhì)量具有重要意義。

最后，通過開放性的教學評價則能夠更好地促進學生的學習積極性、創(chuàng)新性和個性化的發(fā)展。教學評價的開放也是該教學模式與傳統(tǒng)教學模式的重要區(qū)別之一。在開放教學模式中，學生的成績不能通過考試來進行，更不能以成績論英雄，而是要建立多元的、可量化的評價標準。例如可以采取自評、同學評價和教師評價結(jié)合的方式，促進學生反思自己的學習行為和結(jié)果，在評價中促進其不斷調(diào)整，進而達到不斷進步的目的。

具體來說，可以將評價形式多元化和立體化。例如在課堂教學中，將隨時評價與定時評價相結(jié)合，根據(jù)某一學生的課堂表現(xiàn)與學習積極性進行打分。又如定時評價，就是在隨時評價的基礎(chǔ)上，對學生的練習題、課下作業(yè)完成情況進行評定。

三、實踐反思

本文在實踐與調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)許多教師都十分認可開放性教學在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面的作用。但是在實際應(yīng)用中，依然存在些許不足。例如開放性教學中主要實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的變革，一是教學中灌輸式向探究式、自主式的轉(zhuǎn)變；二是教學內(nèi)容由教材向開放性的轉(zhuǎn)變。在教學方法的轉(zhuǎn)變上，許多教師會依然不能完全地放開手腳，還是沿用傳統(tǒng)教學中重講授的理念。因此需要在未來的教學中繼續(xù)改進，變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者，在學生良好數(shù)學知識和思維方法的基礎(chǔ)上，充分引導(dǎo)，讓學生去思考、去探索，發(fā)現(xiàn)問題和討論問題；教師則適時地給予點撥和總結(jié)，正確處理“放”和“收”的關(guān)系，做到形散神不散，促進教學活動的有序進行。在內(nèi)容的開放上，也要遵守此原則，不能因為開放而不顧知識的散亂。而是要以人才培養(yǎng)和教學內(nèi)容為指引，追求新舊知識點的溝通，突破學科界限但不能忽略數(shù)學的主體，聯(lián)系生活要有利于數(shù)學知識的鞏固。

結(jié) 語

開放式教學重在開放和創(chuàng)新，但是在實踐中必須掌握好“放”與“收”的關(guān)系，著眼于開放度。哪個知識點需要開放，如何開放？都需要根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識、探究能力和思維能力決定。避免出現(xiàn)該開放的不開放，開放的又無法控制的情況。實踐開放性教學還要注重各個學科之間的交叉，理論知識與社會生活的聯(lián)系，語文、自然等學科和生活中也蘊含許多數(shù)學知識，學科的交叉與生活的聯(lián)系，能夠促進學生將數(shù)學理論知識應(yīng)用于日常生活與其他學科學習中，在應(yīng)用中完成數(shù)學知識的鞏固與內(nèi)化。

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