余德芳(江蘇省儀征市月塘中心小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 211412)

游戲化讓閱讀教學(xué)永葆兒童精神的底色
——淺談?dòng)螒蛟谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

余德芳(江蘇省儀征市月塘中心小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 211412)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生以游戲的方式參與，需要學(xué)生的內(nèi)在游戲精神與參與姿態(tài)的協(xié)同并進(jìn)，從而在語(yǔ)文教學(xué)中形成鮮明的游戲教育模式。因此，本文提出要永葆游戲情懷，在文本解讀中彰顯游戲元素；凸顯游戲本質(zhì)，在策略踐行中彰顯游戲內(nèi)涵；依托游戲形式，在范式建構(gòu)中彰顯游戲精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

閱讀教學(xué)；游戲內(nèi)涵；兒童精神；游戲策略

引 言

游戲，是兒童與生俱來(lái)的天性，也是兒童進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的有效方式。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)：“游戲?qū)τ趦和仁且环N必然，也是一種必須?！碧K教版教材中的課文具有形象性、情境性的特點(diǎn)，這正貼合了學(xué)生形象化認(rèn)知的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生以游戲的方式參與，不僅單純地需要一種實(shí)體性游戲，更需要學(xué)生的內(nèi)在游戲精神與參與姿態(tài)的協(xié)同并進(jìn)，從而在語(yǔ)文教學(xué)中形成鮮明的游戲教育模式。

一、“糧草先行”：在文本解讀中彰顯游戲元素

1.辨析初衷，剖析作者的游戲情愫

陶行知在曉莊師范的一次講話(huà)中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“游戲特性是兒童讀物的重要特征，只有融入游戲元素，兒童才會(huì)真正喜歡?！逼鋵?shí)，很多教材中的經(jīng)典文本都蘊(yùn)藏著豐富的游戲元素。

如《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文通過(guò)質(zhì)樸的語(yǔ)言描述了愛(ài)因斯坦和小女孩從碰巧邂逅到成為忘年交的過(guò)程，刻畫(huà)了一個(gè)成就斐然但不修邊幅、平易近人的偉人形象。作者為什么要寫(xiě)這篇文章？其實(shí)愛(ài)因斯坦在文本中所展現(xiàn)出來(lái)的生活態(tài)度，正是作者意欲呈現(xiàn)的一種情懷，他借助小女孩的獨(dú)特視角展現(xiàn)了一個(gè)不一樣的愛(ài)因斯坦。鑒于此，我向?qū)W生推薦閱讀《名人逸聞趣事》，借以豐富學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，在類(lèi)比中感受作者內(nèi)在的游戲創(chuàng)作情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。

2.揣摩辨析，探尋語(yǔ)言的游戲價(jià)值

陶行知先生在游戲教育理論中，曾經(jīng)指出：“每一次生動(dòng)的表述背后，都有一個(gè)最大膽的比喻，而這個(gè)比喻其實(shí)就是一種游戲的方式。”閱讀教學(xué)關(guān)注文本語(yǔ)言，其根本就是要關(guān)注語(yǔ)言中的游戲因子。

如《鳥(niǎo)語(yǔ)》一文中對(duì)鳥(niǎo)的描寫(xiě)，語(yǔ)言輕快而富有節(jié)奏感，其表達(dá)的內(nèi)容也充滿(mǎn)了喜感的游戲?！跋彩碌郊遥彩碌郊摇?，語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，但喜鵲報(bào)喜的生動(dòng)形象卻躍然紙上。我為學(xué)生選擇了“北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕”“鵲橋相會(huì)”的圖片，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象意識(shí)，嘗試翻譯鳥(niǎo)語(yǔ)。如此充滿(mǎn)游戲因子的語(yǔ)言，如此溢滿(mǎn)游戲方式的教學(xué)，讓孩子在思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)之際，樂(lè)此不疲，興趣高漲，不僅鍛煉了學(xué)生的想象能力，同時(shí)也促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

二、“掘地三尺”：在策略踐行中彰顯游戲內(nèi)涵

1.從機(jī)械到靈動(dòng)中質(zhì)變

語(yǔ)文教學(xué)如果能夠以游戲的方式展開(kāi)教學(xué)，就能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入一股新鮮的力量，對(duì)于提升課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有著積極的價(jià)值和意義。

例如《池上》這首詩(shī)借助形象豐滿(mǎn)的畫(huà)面、質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言將一個(gè)天真、可愛(ài)的兒童形象刻畫(huà)得呼之欲出。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我沒(méi)有依照傳統(tǒng)教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌展開(kāi)機(jī)械地理解，而是用游戲方式介入其中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過(guò)角色表演的方式將小娃“偷采蓮蓬”的過(guò)程表演出來(lái)，然后通過(guò)語(yǔ)言描述的方式將古詩(shī)改寫(xiě)為一篇記敘文。這一環(huán)節(jié)中的情境表演，契合學(xué)生形象化認(rèn)知特點(diǎn)，并成為解讀詩(shī)歌、體悟詩(shī)情與實(shí)踐變化、改寫(xiě)歷練之間的中間媒介。

2.從喧鬧到智慧中提升

運(yùn)用游戲精神，可以引領(lǐng)學(xué)生在深入、智慧的交流對(duì)話(huà)中，將其引入文本的內(nèi)核深處，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。例如在教學(xué)《示兒》這首詩(shī)歌時(shí)，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)詩(shī)人陸游內(nèi)心對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望，除了緊扣詩(shī)歌中的語(yǔ)言進(jìn)行品味與體悟，我還結(jié)合前面一首《聞官軍收河南河北》中杜甫的狂喜進(jìn)行對(duì)比，并設(shè)置了這樣的想象練筆環(huán)節(jié)：在彌留之際，陸游還對(duì)祖國(guó)未能統(tǒng)一而憂(yōu)愁悲憤之時(shí)，如果杜甫來(lái)到了陸游的病床前，他們?cè)谝槐幌仓g會(huì)引發(fā)怎樣的對(duì)話(huà)呢？

在整合理念之下，教師巧妙地借助兩首詩(shī)歌相同的主題，不同的情感引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而促進(jìn)了學(xué)生深入到實(shí)踐過(guò)程中。杜甫來(lái)到陸游床前的設(shè)置，雖然只是一種情景模擬的想象，但確實(shí)契合學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知特性的游戲方式，學(xué)生對(duì)這種方式容易接受，其想象的廣度與深度就得到了充分的保障。

三、策略模式：在模式建構(gòu)中彰顯游戲精神

1.緊扣認(rèn)知特點(diǎn)，營(yíng)造游戲環(huán)境

陶行知有過(guò)這樣的論述：任何一種活動(dòng)無(wú)非就是兩種質(zhì)態(tài)，要么是有著強(qiáng)烈目的性的勞作，要么就是存有意圖而無(wú)目的的游戲。基于兒童是課堂教學(xué)主體的這一認(rèn)知，在閱讀教學(xué)中采用游戲的方式展開(kāi)教學(xué)，就是要讓學(xué)生在參與朗讀、交流、聯(lián)想、思考的過(guò)程中滲入游戲的因子，真正發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)在之美，讓每一個(gè)游戲?qū)嵺`活動(dòng)都能重新回歸到游戲的懷抱之中，讓課堂走進(jìn)游戲。

如在教學(xué)《變色龍》這篇課文時(shí)，針對(duì)狀物類(lèi)文本的特點(diǎn)，我引領(lǐng)學(xué)生從變色龍的生存環(huán)境、丑陋外形、捕食過(guò)程、變色特點(diǎn)進(jìn)行感知。為了避免課堂教學(xué)的生硬，我又設(shè)置了“游戲小報(bào)”的方式，將學(xué)生的身心意識(shí)引入到文本之中，從文本中選擇、提煉、整合信息。由于形式的變化，學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣，課堂教學(xué)效果鮮明?？v觀(guān)這一板塊的教學(xué)，本人通過(guò)兩次角色置換的游戲，將課文中的事物帶出文字的束縛，與閱讀它們的兒童走在一起，同時(shí)也讓學(xué)生的身心鐫刻到文本世界中去，與教材中的人物打成一片。彼此之間的坦誠(chéng)相待，鑄就了一次難得的精神邂逅，為兒童的發(fā)展播下了幸福的種子。

2.建立伙伴關(guān)系，強(qiáng)化游戲互動(dòng)

真正的游戲離不開(kāi)游戲伙伴的陪同，即便是物理層面的單人游戲，也必然會(huì)有一個(gè)精神層面的伙伴參與其中。純粹的個(gè)人游戲是不存在的。同學(xué)之間的聯(lián)系，其本質(zhì)就是一種游戲關(guān)系的存在，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)、交流的過(guò)程中，每一次交往、每一次對(duì)話(huà)都是維護(hù)這種游戲關(guān)系的體現(xiàn)。

如在教學(xué)《哪吒鬧?！窌r(shí)，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，體悟哪吒大戰(zhàn)夜叉與龍?zhí)拥倪^(guò)程，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色置換，以哪吒的角色自居，將學(xué)生與文本中的人物構(gòu)建起鮮明的伙伴關(guān)系。而教師也放下身姿，扮演起了夜叉的角色。師生之間在基于課文的基礎(chǔ)上，大量補(bǔ)充了人物打斗過(guò)程中的動(dòng)作和對(duì)話(huà)。其他同學(xué)則承擔(dān)起導(dǎo)演的角色，負(fù)責(zé)對(duì)師生表演過(guò)程中的動(dòng)作與語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)提出修繕建議。整個(gè)表演彰顯出濃郁的游戲特質(zhì)，學(xué)生參與度非常高，取得了較好的教學(xué)效果。

縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)流程，教師通過(guò)對(duì)文本的統(tǒng)整，為學(xué)生構(gòu)建了以文本人物、教師、同學(xué)為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的伙伴關(guān)系。每個(gè)學(xué)生在彼此分享的過(guò)程中，加深了對(duì)文本意蘊(yùn)的解讀，豐富了自身的言語(yǔ)智慧。

結(jié) 語(yǔ)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)深受功利性目標(biāo)的禁錮，教師以關(guān)注文本為重，忽視了作為教學(xué)主題的兒童體驗(yàn)，人之幸福在課堂教學(xué)中消磨殆盡。主動(dòng)與游戲聯(lián)手，促進(jìn)游戲與語(yǔ)文教學(xué)的高效融合，則能為課堂教學(xué)目標(biāo)與策略的融合、形式與內(nèi)容的交互、發(fā)展與愉悅的兼顧奠定基礎(chǔ)。來(lái)吧！讓語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)橛螒蚨虐l(fā)出全新的力量與智慧！

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012．

[2] 陶行知.陶行知教育文集[M].北京:人民教育出版社,2004.

余德芳，1977年10月出生，女，1996年畢業(yè)于江蘇省揚(yáng)州師范學(xué)校，本科學(xué)歷，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作20年，小學(xué)高級(jí)教師。