李艷超

(江蘇省無錫市天一中學(xué)，江蘇無錫 214171)

高中語文作文教學(xué)中學(xué)生多向思維能力的提升策略

李艷超

(江蘇省無錫市天一中學(xué)，江蘇無錫 214171)

通過高考語文中作文考察的方式分析可知，無論以何種形式要求學(xué)生進(jìn)行寫作，其中最主要的一項(xiàng)能力是考查學(xué)生對(duì)作文的審題能力。學(xué)生對(duì)作文審題是否準(zhǔn)確，直接關(guān)乎作文的內(nèi)容以及立意的高度。然而通過分析學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是難以跳出固有的思維，亦步亦趨，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及看事情的觀點(diǎn)較為守舊，從而導(dǎo)致了學(xué)生在作文中出現(xiàn)思路相似、缺乏創(chuàng)新等問題。本文從多向思維的角度提出作文教學(xué)的策略，使得學(xué)生在作文中能夠更多突出自己的個(gè)性。

高中語文；作文教學(xué)；學(xué)生；多向思維能力；提升策略

引 言

多向思維又可以稱為逆向思維，屬于創(chuàng)新思維中的一種形式，要求人們從不同的方向以及角度分析與思考問題，從而得到更多不同形式的答案。這種思維方式就是人們不斷跳出固有思維的限制，積極突破常規(guī)，從而得到新穎的視角分析以及解決問題。在高中作文中，教師需要采取有效方式培養(yǎng)學(xué)生具備多向思維的能力，從而改變高中學(xué)生在寫作過程中所存在的缺乏個(gè)性、內(nèi)容不新穎等問題，同時(shí)也可以幫助學(xué)生提升自己的寫作以及構(gòu)思作文的水平。

一、多向思維在寫作中的具體表現(xiàn)

1.雙向逆反的方式進(jìn)行聯(lián)想

這種方式要求學(xué)生在思考問題、認(rèn)識(shí)事物以及感受事物等過程中，需要善于不斷調(diào)整自己的思路，如進(jìn)行正反面聯(lián)系思考問題，從而得到不同答案。例如學(xué)生在構(gòu)思一篇議論文的寫作中，重點(diǎn)就是如何論證問題或者是觀點(diǎn)問題，此時(shí)學(xué)生在確立論點(diǎn)之后，就可以通過雙向逆反的角度進(jìn)行分析。具體表現(xiàn)在議論文中就是正反論證的思路，這不僅能夠使得論說過程中做到科學(xué)性[1]，而且也能夠有效改善學(xué)生在寫作中出現(xiàn)單一論說觀點(diǎn)的情況。

2.橫向聯(lián)想的思維方式

這種思維方式就是根據(jù)寫作話題而進(jìn)行思路拓展，通過一物聯(lián)想到另一物，可以是通過一般到特殊，也可以是通過特殊到一般的方式進(jìn)行思維。例如以“圓”為話題，學(xué)生就可以通過圓這一物體具體的形式進(jìn)行拓展，如可以把圓和太陽聯(lián)系在一起，再?gòu)奶枎淼墓饷鞫^續(xù)聯(lián)想，還可以聯(lián)想到人們所追求的“團(tuán)圓”，象征著親人團(tuán)聚、萬事都順利等，這就賦予圓更深刻的含義。通過橫向聯(lián)想的方式能夠逐步拓展作文中的思想，進(jìn)而提升作文的思想深度。

3.縱向聯(lián)想的思維方式

縱向思維是通過縱向角度認(rèn)識(shí)以及思考問題。具體在寫作過程中，就是學(xué)生能夠從一個(gè)話題進(jìn)行思想深度提升，從而在寫作中能夠更好地展示出文章所包含的思想深度。如關(guān)于“時(shí)間”這個(gè)話題，在作文中出現(xiàn)的次數(shù)較多，幾乎每個(gè)時(shí)代的人們都會(huì)對(duì)此話題做出自己的認(rèn)識(shí)。而在寫作中要進(jìn)行創(chuàng)新，就可以從縱向的角度進(jìn)行思考，把“時(shí)間”話題落實(shí)在具體的時(shí)間點(diǎn)上，然后再提升“時(shí)間”話題中的思想[2]，從而跳出直接表達(dá)時(shí)間珍貴、珍惜時(shí)間這些傳統(tǒng)的話語，展示出作文的個(gè)性化。

二、關(guān)于多向思維培養(yǎng)的策略

1.從情感角度入手，教師給予適時(shí)指導(dǎo)

學(xué)生在構(gòu)思作文時(shí)，一定要從自己所親身經(jīng)歷的事情中找出最能夠切合作文內(nèi)容的部分，然后再進(jìn)行文章寫作[3]。因?yàn)閷W(xué)生只有經(jīng)歷的事情才能夠有真實(shí)的感受，所以在寫作中也才可以更好地打動(dòng)人。

如教師在講授《師說》這篇課文時(shí)，可以對(duì)文章所傳遞尊師重教的思想挖掘以及表達(dá)出來，尤其是處理學(xué)生的情感，使得學(xué)生能夠感受到其中的情感表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生在思考寫作中如何表達(dá)情感內(nèi)容方面給予有效的指導(dǎo)。教師可以在課堂中通過情感角度激發(fā)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生能夠結(jié)合自己生活中對(duì)教師的認(rèn)知情況而體驗(yàn)文章中的內(nèi)容，并能夠把教師的傳道、解惑以及當(dāng)前社會(huì)中的不良現(xiàn)象展示出來。學(xué)生可以學(xué)習(xí)這些情感，并能夠結(jié)合母親節(jié)等背景進(jìn)行寫作練習(xí)。在課堂中教師所進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生可以對(duì)作文情感表達(dá)提供了更多的思維。

2.激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，加強(qiáng)思維的啟發(fā)

同樣的事物在不同人的眼里會(huì)讀出不同的內(nèi)容，在寫作中也是如此。盡管教師給全班學(xué)生出了同樣的題目，但在每一個(gè)學(xué)生的作文中會(huì)讀到不同的內(nèi)容。在多向思維的培養(yǎng)中，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行聯(lián)想，哪怕是一些天馬行空的想法也是值得鼓勵(lì)的。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活，在生活中他們的所見所聞都不同，因此，學(xué)生在聯(lián)想方面所得到的內(nèi)容就最具個(gè)性化[4]，體現(xiàn)在文章中就有個(gè)性化的內(nèi)容以及創(chuàng)新的內(nèi)容。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《指南錄后序》，其中的愛國(guó)情懷可以和我國(guó)的文化價(jià)值以及中國(guó)夢(mèng)聯(lián)系在一起，這對(duì)學(xué)生作文方面是非常有利的，可以積極拓展學(xué)生的知識(shí)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)仁人志士愛國(guó)情懷的目的。由此可知，寫作訓(xùn)練方面，學(xué)生就可以在興趣動(dòng)力促進(jìn)的作用下，能夠積極地進(jìn)行聯(lián)想，如由當(dāng)前社會(huì)中所出現(xiàn)的各種腐敗現(xiàn)象，聯(lián)想到個(gè)人修養(yǎng)而使得文章產(chǎn)生教育意義。

3.教師要巧設(shè)練習(xí)題目，促進(jìn)學(xué)生提升寫作能力

在多向思維的培養(yǎng)中，教師需要明確的是它和單項(xiàng)思維具有本質(zhì)的區(qū)別。在單項(xiàng)思維中，學(xué)生只能從一件事或一個(gè)問題出發(fā)，順應(yīng)地想到另一件事或另一個(gè)問題，在思路以及思考角度方面都十分局限。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作方面的多向思維能力就需要通過一定的練習(xí)題目入手[5]，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度分析問題以及認(rèn)識(shí)問題，進(jìn)而在寫作中展示出更多的可能性。

例如，在《紅樓夢(mèng)》節(jié)選的學(xué)習(xí)中，教師在課堂中可以結(jié)合當(dāng)前所形成的紅學(xué)，而提供更多的分析以及看待問題的途徑，使得學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行分析。如有的人可以從繪畫的角度分析看待紅學(xué)，而有的人可以從民俗角度分析紅學(xué)，還有的人從愛情的角度分析，等等。這對(duì)學(xué)生的寫作而言，可以積極地開拓更多的途徑，逐漸地養(yǎng)成從不同的角度分析寫作材料的習(xí)慣，從而得到不同的寫作視角。因此，教師在設(shè)計(jì)寫作練習(xí)方面，可以用同一則寫作材料讓學(xué)生進(jìn)行多途徑思考，從而提升學(xué)生的思考問題的能力。除此之外，教師還需要有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀名家著作，從中汲取作家構(gòu)思以及分析問題的角度以及經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)高中學(xué)生提升精神水平，同時(shí)也使得學(xué)生在寫作方面得到良好的指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生寫作水平的提升有很大的幫助。

結(jié) 語

多向思維是一項(xiàng)重要的能力，它能夠使得學(xué)生在寫作方面找出一些獨(dú)特的角度，幫助學(xué)生的作文跳出固有的思路限制，使得作文中具有更多、更新穎的內(nèi)容，這不僅能夠獲得閱卷教師的青睞，而且還可以提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師在寫作教學(xué)方面，要通過有效指導(dǎo)學(xué)生審題，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行聯(lián)想，推動(dòng)學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)而找到構(gòu)思文章的獨(dú)特角度。此外，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，通過實(shí)際的寫作題目練習(xí)，讓學(xué)生能夠在多向思維的能力指導(dǎo)下，有效應(yīng)對(duì)寫作中遇到任何形式的文章，找到獨(dú)特的視角進(jìn)行構(gòu)思與寫作。

[1] 李蕓.基于高考背景下的高中語文作文教學(xué)芻議[J].人間，2016,198(3):166.

[2] 包胡凌泰.“走進(jìn)社會(huì)課堂,傳承區(qū)域文化”的中職語文教改實(shí)踐研究[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2014,25(15):18-21.

[3] 張方慧.如何在高中語文教學(xué)中融入人文魅力教育[J].學(xué)周刊,2015,07(29):83.

[4] 張?jiān)换?透視新型高中語文課堂中的包容性和交互性[J].語文學(xué)刊:外語教育教學(xué),2016,15(03):171-172.

[5] 王旭明.以求真務(wù)實(shí)精神促進(jìn)語文教育健康發(fā)展——兼論真語文理念及其指導(dǎo)下的課堂教學(xué)[J].語文建設(shè),2015(34):24.

李艷超，1984年生，女，江蘇興化人，現(xiàn)任江蘇省天一中學(xué)語文教師，中學(xué)二級(jí)教師。