李 侃

(江蘇省宜興市張渚高級中學(xué)，江蘇宜興 214231)

高中物理教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生抽象思維能力的策略分析

李 侃

(江蘇省宜興市張渚高級中學(xué)，江蘇宜興 214231)

高中階段的物理教學(xué)要把提升學(xué)生的抽象性思維能力當(dāng)作核心，打破原有的教學(xué)模式，使極為抽象的物理內(nèi)容與知識能夠更為具體，進(jìn)而提升學(xué)生的抽象性思維能力。

高中物理；抽象思維能力；優(yōu)化

引 言

高中物理是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，知識及理論抽象生硬，理解較為困難，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理期間都會(huì)有很多問題，如沒有全方位地理解知識，對知識點(diǎn)的記憶不深刻，會(huì)給學(xué)生在學(xué)習(xí)期間造成阻礙，致使其出現(xiàn)逃避、厭學(xué)等不良情緒，且這樣的不良情緒長時(shí)間后會(huì)讓學(xué)生更加抵觸去學(xué)習(xí)物理。要想提升教學(xué)成效，改變教學(xué)困境，就要求教師大力培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維能力，使學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)其解決在學(xué)習(xí)物理時(shí)遇到的問題。筆者針對高中階段物理教學(xué)，淺議對學(xué)生抽象性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的對策。

一、提升學(xué)生概括及抽象分析的能力及水平

抽象分析及概括的水平、能力是理解、研究問題的基礎(chǔ)。抽象即把某個(gè)事物本身及非本身的特點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行合理的區(qū)別，從而留住本身的特點(diǎn)及內(nèi)容。概括即把事物的共有特點(diǎn)及普遍內(nèi)容相結(jié)合并進(jìn)行研究，以發(fā)現(xiàn)事物的共同點(diǎn)，這也是研究總結(jié)事物的合理過程。在高中階段進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，抽象性思維得以培養(yǎng)的最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是把抽象同概括進(jìn)行結(jié)合，且讓思維持續(xù)拓展及發(fā)散，最終產(chǎn)生既定的概念及內(nèi)容。

抽象分析及概括的必要性有很多方面：若某個(gè)理論缺少抽象因素的支撐及思維的限定，該事物就無法產(chǎn)生相應(yīng)的概念，更無法促使物理內(nèi)容及知識的深層次進(jìn)步；分析及概括正確地體現(xiàn)出了人們思維的深層次、廣泛性，使得人們的創(chuàng)新意識及思維都得到了發(fā)展。也只有借助分析及概括，才可以促使邏輯性思維得以啟發(fā)，增強(qiáng)人們思維中的敏銳性；對所有學(xué)科中的知識進(jìn)行推理都要以抽象性思維的分析及概括為前提，從而能夠找到有關(guān)規(guī)律來解決物理問題。高中階段的物理教學(xué)也如此。例如，在對萬有引力定律進(jìn)行講解期間，教師可以將這一定律同平時(shí)的生活進(jìn)行結(jié)合，從而對生活中如“人為什么可以站在地面上”“物體為什么會(huì)向下落”等問題開展研究。這也是將萬有引力定律運(yùn)用于具體的問題中的情況。

二、構(gòu)建合理的抽象架構(gòu)，提升學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的能力

高中階段的物理包含了實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、理論概念、數(shù)學(xué)知識、物理規(guī)律及實(shí)踐運(yùn)用等。所有這些因素的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生構(gòu)建出合理的物理架構(gòu)，從而提升學(xué)生的邏輯性思維能力。物理架構(gòu)的構(gòu)建要從如下幾方面進(jìn)行：

其一，在對物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，要把握相關(guān)的邏輯性關(guān)系，這一過程是從提出并研究問題直到最后問題的解決，從而能夠科學(xué)開展邏輯及分析性的教學(xué)。提出問題能使學(xué)生找到思考問題的方向，促使其自行開展研究及分析。在這一過程中，教師只可進(jìn)行基本的指導(dǎo)與提醒，構(gòu)建一個(gè)自主且積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生極大地體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，且在教師的指導(dǎo)下解決問題。如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，教師可以借用指南針、吸鐵石等物體讓學(xué)生感受到磁場的存在，同時(shí)還要對其中所涉及的有關(guān)問題進(jìn)行研究與解析。

其二，構(gòu)建整體性的知識架構(gòu)。依據(jù)知識的邏輯性可以知道，知識架構(gòu)的產(chǎn)生一定要在相關(guān)規(guī)律的范圍中，且運(yùn)用探究的方法使其逐步發(fā)生變化，教師的合理指導(dǎo)，使學(xué)生的抽象性及邏輯性思維能力均能獲得穩(wěn)步提升。

三、把握培養(yǎng)抽象性思維的方式，重視學(xué)生探索的能力

把握培養(yǎng)抽象性思維的方式，是解決高中階段物理教學(xué)中出現(xiàn)問題的有效途徑。在物理領(lǐng)域內(nèi)，培養(yǎng)抽象性思維的方式有以下幾種：理論總結(jié)、知識分析及合理推理，進(jìn)而更好地提升教師的教學(xué)成效，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生探索的能力。教師要借助指導(dǎo)的方法使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識及規(guī)律，再經(jīng)過研究、對比、總結(jié)及概括等方法，梳理各因素間的聯(lián)系及差別。抽象性的思維方式有知識體現(xiàn)、對比、區(qū)分、模塊構(gòu)成等方面。

如教師在教授電阻定律時(shí)，可先提出“電阻就是導(dǎo)體對電流阻礙作用的大小”這一知識點(diǎn)，接著就應(yīng)依據(jù)這一點(diǎn)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的研究型教學(xué)，依據(jù)單獨(dú)變量這個(gè)物理的原則，對其進(jìn)行研究、總結(jié)、概括等方面的探索。有了教師的合理指導(dǎo)，學(xué)生就可自行找出問題且解決問題。

四、認(rèn)真對客觀原因進(jìn)行研究，活用物理的規(guī)律

因果聯(lián)系是教學(xué)時(shí)極為常見的一種聯(lián)系，同時(shí)還是培養(yǎng)抽象性思維能力時(shí)一種很關(guān)鍵的理論性條件。高中階段對物理進(jìn)行教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的因果聯(lián)系很好地同物理學(xué)科的獨(dú)特性進(jìn)行了結(jié)合，使其具備相應(yīng)的學(xué)科性，從而可以同具體的理論進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)，因果聯(lián)系是促使實(shí)驗(yàn)及相關(guān)概念持續(xù)進(jìn)步的重點(diǎn)，也是其內(nèi)部獲得的關(guān)鍵動(dòng)力。

其一，要將物理問題中因果的聯(lián)系區(qū)別開。對與電磁有關(guān)的物理現(xiàn)象來說，教師應(yīng)讓學(xué)生明白磁場內(nèi)的變量會(huì)在回路中形成感應(yīng)性電流，同時(shí)回路中的感應(yīng)性電流也可以形成電流的磁場，從而得知磁場內(nèi)的變量為因，感應(yīng)性電流為果，這也是電流的磁場形成的主因；其二，因果呼應(yīng)；其三，教師還要構(gòu)建出物體間的因果關(guān)聯(lián)。找到物體同因果間的關(guān)聯(lián)性，并構(gòu)建各個(gè)不同物體間的關(guān)聯(lián)性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維能力。

五、把教學(xué)同實(shí)踐進(jìn)行融合，全面滲透抽象性思維

高中階段的物理知識同實(shí)際的生活間有極大的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)物理在生活中的運(yùn)用也有極強(qiáng)的可操作性，教師將物理知識同生活進(jìn)行結(jié)合，不但能豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的把握程度及記憶程度。因此，教師應(yīng)于教學(xué)同實(shí)踐內(nèi)獲得滲透抽象性思維的教學(xué)方法，把物理知識同生活的各方面相融合，給學(xué)生學(xué)習(xí)較為抽象的物理內(nèi)容奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)，降低學(xué)生在對物理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的困難度。

如在學(xué)習(xí)“同動(dòng)量守恒”這一部分的知識有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先提出問題：球C是靜止的，球D通過某種速度沖擊過來。假如平面是光滑的，那么球C同球D通過相同的速度進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，這二者的功能總量是多少？在解決這一問題時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助臺(tái)球來輔助解題，通過臺(tái)球能更為形象地凸顯出球體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，同時(shí)還可以通過計(jì)算來證明臺(tái)球的運(yùn)動(dòng)方向的準(zhǔn)確性。

另外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生借助物理內(nèi)容來解決生活中遇到的問題的能力，拓寬其抽象性思維。如在學(xué)習(xí)“功與功率”時(shí)，可借助搬家工人搬運(yùn)家具這一實(shí)例來體現(xiàn)出功同功率間的關(guān)聯(lián)性，通過結(jié)合這些生活中的具體例子，學(xué)生能夠精準(zhǔn)地掌握運(yùn)用物理知識的范圍及廣度，還能更好地將生活常識同物理知識相融合，將極為抽象的知識進(jìn)行具化。

結(jié) 語

高中物理這一學(xué)科知識較為抽象，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更高的要求，這當(dāng)中就包含了提升學(xué)生抽象性思維的能力。在高中階段進(jìn)行教學(xué)期間，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用抽象性思維去思考問題的習(xí)慣是很有必要的。如果教師想確保物理教學(xué)可以正常進(jìn)行，就一定要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的能力，對其面對的物理問題開展合理指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維，使物理教育獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

[1] 喬金芳.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)類比思維的策略研究[J].學(xué)周刊,2016(28):50-51.

[2] 郝偉.淺談高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J].學(xué)周刊,2014(32):106.

李侃，1984年生，男，江蘇宜興人，現(xiàn)任宜興市張渚高級中學(xué)高二物理學(xué)科備課組組長，曾獲宜興市教育局嘉獎(jiǎng)，所帶班級被評為2015年度宜興市先進(jìn)學(xué)生集體，并獲得2015年度宜興市“五四紅旗團(tuán)總支部”稱號，中學(xué)一級教師。