王　倩

《珍珠鳥》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）是馮驥才寫的一篇散文，主要描寫小珍珠鳥對(duì)作者由害怕到信賴的過程，從而揭示了信賴可以創(chuàng)造美好世界的道理。教學(xué)本文時(shí)，筆者緊扣文眼，讓學(xué)生通過誦讀進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，既而滲透寫作方法指導(dǎo)，將閱讀指向了習(xí)作，教學(xué)片段如下：

師：讀一讀，課文開頭用了一個(gè)什么樣的詞語？

生：真好！

（板書：真好?。?/p>

師：你們讀讀品品，再交流一下，馮驥才為什么要在開篇就說“真好！”？文中具體“好”在哪里？

（生邊自由朗讀課文邊用筆在文中進(jìn)行圈畫，并進(jìn)行同桌交流，小組研討，然后推薦代表匯報(bào)。）

生：我覺得好在珍珠鳥的外表。課文中是這樣描述的：“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。”這里可以看出幼雛很可愛，作者對(duì)它也很喜歡。

師：你說得不錯(cuò)。這里寫的是小珍珠鳥的外形，突出的是漂亮可愛。

（板書：外形漂亮）

師：但是你們讀的語氣有點(diǎn)平淡，沒有讀出作者的喜愛之情。現(xiàn)在先聽老師范讀，然后你們?cè)谙旅嬖僮x讀。

（師范讀，生跟著讀，接著小組之間輪流讀。）

師：你們?cè)僮x一讀課文，找一找文中還有哪些地方寫了小珍珠鳥的“好”。

生：還有這一部分：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來回晃動(dòng)?！?/p>

生：老師，這里還有一句：“漸漸它膽子大了就落在我的書桌上。”

師：這一個(gè)細(xì)節(jié)重點(diǎn)突出了小珍珠鳥的什么特征？

生：樣子很活潑。

（板書：活潑）

師：誰來讀一讀？看看能否讀出小珍珠鳥活潑可愛的樣子？

（生自由朗讀，師行間指導(dǎo)。）

師：我們已經(jīng)知道，馮驥才這樣一個(gè)著名的當(dāng)代作家，他在描寫小珍珠鳥時(shí)，主要是從外形和性格兩個(gè)方面進(jìn)行描寫的，抓住了這兩點(diǎn)，便把小珍珠鳥給寫活了?，F(xiàn)在我們也可以試著用這兩種方法寫一寫身邊的小動(dòng)物，好嗎？

（生練筆，交流。）

【教學(xué)思考】

教師的文本解讀應(yīng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為指向的教學(xué)解讀，重點(diǎn)應(yīng)該解讀文本中學(xué)生需要學(xué)會(huì)的知識(shí)、閱讀方法或?qū)懽骷记?，而非指向文本的文學(xué)評(píng)論或欣賞。那么，對(duì)于這一課究竟怎么教學(xué)？很多教師與這一思想相違背，在教學(xué)中往往從文本主題入手，緊扣住“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”進(jìn)行延伸解讀，這樣雖然有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文本主題，但遺憾的是學(xué)生的“語用”并沒有得到有效訓(xùn)練。閱讀需要指向?qū)懽?，語文的各種學(xué)習(xí)最終還需要通過學(xué)生表達(dá)來體現(xiàn)。在案例中，筆者就充分注意了這一點(diǎn)，盡可能地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，以便真正發(fā)揮教材只是例子的作用，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

其實(shí)，很多課堂也在踐行這一理念，積極倡導(dǎo)多種形式的隨文練筆，遺憾的是效果甚微。究其原因有很多，但最根本的一點(diǎn)就是沒有理解讀與寫兩者的關(guān)系，更沒有找到讀寫結(jié)合的最佳切合點(diǎn)，導(dǎo)致讀寫結(jié)合流于形式。案例中筆者較好地彌補(bǔ)了這一缺陷，從文眼入手，緊扣“真好”引導(dǎo)學(xué)生思考好在哪里，當(dāng)學(xué)生能夠通過閱讀找到小珍珠鳥外形及性格特點(diǎn)的句子時(shí)，筆者及時(shí)概況并進(jìn)行延伸，過渡到寫作方法的指導(dǎo)上。這樣不僅有助于學(xué)生與文本、作者進(jìn)行深度對(duì)話，讓學(xué)生從中悟出人鳥之情，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)能力的有效遷移，讓學(xué)生從中悟得寫作技巧。