龔　艷

所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。目前，很多教師已經(jīng)意識(shí)到課外閱讀的重要性，但在閱讀目標(biāo)、閱讀形式、分享過程中仍存在嚴(yán)重偏離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外閱讀毫無興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。筆者以為，唯有將課外閱讀與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，才能提升課外閱讀的效率。

一、豐富展示形式，永葆課外閱讀的動(dòng)力

認(rèn)知的多樣性決定了學(xué)生不可能都喜歡同一種閱讀方式。學(xué)生在精心閱讀后，教師需要為他們創(chuàng)設(shè)分享交流的平臺(tái)，唯有展示了學(xué)生的思考成果，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

如在講授完《水滸傳》后，教師要求學(xué)生用自己喜歡的方式來展示閱讀成果。有的學(xué)生善于繪畫，就將自己最喜歡的人物根據(jù)閱讀感受畫了出來，并配有簡單的文字呈現(xiàn)其典型事件、概括其個(gè)性特征；有的學(xué)生善于唱歌，就在課堂上唱了一曲《好漢歌》；還有不少學(xué)生合作創(chuàng)編了“水滸”專題的手抄小報(bào)，結(jié)合具體事件對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如此豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了多種展示形式，每個(gè)學(xué)生都能從中選出自己喜歡的展示形式。于是，對(duì)于學(xué)生而言，課外閱讀已不再是為了完成教師布置的任務(wù)，更不是一種負(fù)擔(dān)，恰恰相反，課外閱讀與學(xué)生的個(gè)人特長結(jié)合起來，真正使得閱讀交流成為學(xué)生展現(xiàn)自我的手段與平臺(tái)，學(xué)生的閱讀興趣也就得到了激發(fā)。

二、再度關(guān)注文字，重回課外閱讀的本質(zhì)

一直以來，多數(shù)教師都要求學(xué)生摘抄好詞好句好段或者撰寫讀后感，這些方式的確能夠促進(jìn)學(xué)生課外閱讀效果的深化，但機(jī)械式、僵硬化是其弊端。而實(shí)踐操作的閱讀方式，則將學(xué)生的身心完全浸潤在書本的意蘊(yùn)世界中，使他們?cè)谡n外閱讀中有了更為鮮明的感知目標(biāo)。

如在講授《呼蘭河傳》之前，教師就為學(xué)生出示了著名文學(xué)家茅盾的評(píng)價(jià)：一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一首凄婉的歌謠。緊扣評(píng)價(jià)要求學(xué)生在閱讀過程中完成以下實(shí)踐操作：（1）關(guān)注書本中的語言，遴選幾處具有詩歌語言的典型語段，在熟練誦讀的基礎(chǔ)上，為匯報(bào)交流時(shí)的“賽詩會(huì)”作準(zhǔn)備；（2）感知書本中展現(xiàn)出的呼蘭河的人土風(fēng)情，描繪一幅屬于蕭紅童年世界的“多彩風(fēng)土畫”；（3）結(jié)合蕭紅的童年經(jīng)歷和環(huán)境，為這首“凄婉的歌謠”創(chuàng)作歌詞。

有了如此鮮明的認(rèn)知，學(xué)生在閱讀時(shí)就不會(huì)僅僅停留在文字表面，而會(huì)將自己的身心意識(shí)沉浸在自我感受與實(shí)踐操作的思維過程中，在切己體察、多維互動(dòng)的過程中形成深刻的認(rèn)知。這種實(shí)踐操作方法對(duì)學(xué)生的閱讀有著積極的影響，其效益也遠(yuǎn)比機(jī)械生硬的摘抄、寫作強(qiáng)很多，能有效提升學(xué)生課外閱讀的整體效果。

三、組建伙伴圈子，擴(kuò)展課外閱讀的范疇

班級(jí)授課制是當(dāng)下教學(xué)的基本模式，與教師和其他同學(xué)的交往互動(dòng)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說非常重要，在課外閱讀方面也是如此。學(xué)生除了完成教師推薦的閱讀內(nèi)容之外，也在緊密關(guān)注著自己要好的同學(xué)在閱讀什么，并從中獲取閱讀資源。教師在學(xué)期之初，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣等方面組建小組，喜歡歷史的可以組建歷史小組，喜歡軍事的就可以組建軍事閱讀小組。這種組建方式，讓小組內(nèi)擁有了更多的共同話題，為學(xué)生之間相互推薦提供了方便。

如“歷史小組”中一位學(xué)生在閱讀了《明朝那些事兒》之后，覺得非常有趣，想推薦給其他組員，特意繪制了人物關(guān)系圖，并依據(jù)具體年代羅列了明朝的大事，讓其他組員都能一目了然地了解書本的大體內(nèi)容與整體故事，讓每個(gè)組員都對(duì)這本書充滿了興趣。

隨著這一策略的實(shí)施，教師可以讓學(xué)生自主建立朋友圈，通過各種方式幫助學(xué)生用自己的閱讀影響朋友圈中的其他人，從而擴(kuò)展閱讀的范圍，形成閱讀合力，營造互讀、共讀的良好氛圍。

四、緊扣認(rèn)知規(guī)律，降低課外閱讀的難度

小學(xué)生正處于形象化認(rèn)知階段，屬于圖畫閱讀向文字閱讀過渡的緩沖時(shí)期。將實(shí)踐操作引入到閱讀過程中，契合了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師必須結(jié)合學(xué)生的年齡和學(xué)段特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐操作中降低閱讀文字的難度，為閱讀方式的順利過渡創(chuàng)造條件。

如在教授《寓言故事》時(shí)，兩位教師提出了不同的閱讀要求。甲教師要求學(xué)生自主閱讀故事，并嘗試積累背誦書本中揭示深刻道理的語句，在閱讀過程中每天摘抄4個(gè)詞語，嘗試運(yùn)用這些詞語練習(xí)說話；乙教師則要求家長參與到學(xué)生的閱讀過程中，以親子共讀的方式和學(xué)生一起畫畫、剪剪、貼貼，甚至可以與學(xué)生一起表演自己感興趣的故事情節(jié)，來展現(xiàn)閱讀成果。

事實(shí)證明，如果教師想通過課外閱讀來增加學(xué)生的知識(shí)，達(dá)到所謂的積累語言、提升寫作能力的目的，那課外閱讀必然會(huì)受到功利性目的的影響，過早地將課外閱讀與提升寫作水平結(jié)合起來，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣和天性造成嚴(yán)重的影響。這種背誦、抄寫、練筆等機(jī)械、僵硬的方式，無形之中增加了學(xué)生課外閱讀的難度。而如果將玩樂、實(shí)踐、繪畫、表演等融入課外閱讀中，就會(huì)使學(xué)生從圖畫閱讀邁向文字閱讀，在降低閱讀難度的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

五、充分整合自然，享受課外閱讀的愉悅

著名教育家陶行知先生在一首小詩《春天不是讀書天》中曾經(jīng)這樣寫道“春天不是讀書天：書里流連，非呆即癲”。陶先生的言外之意并不是反對(duì)春天讀書，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀紙質(zhì)書本的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)閱讀社會(huì)、生活、大自然這類“活書”，使學(xué)生真正成為大自然的孩子，享受童年的快樂時(shí)光。這正與我們所倡導(dǎo)的實(shí)踐性閱讀不謀而合。

古人曰：“讀萬卷書，行萬里路?！痹趯?shí)踐性閱讀過程中，學(xué)生能夠真正享受生活，凈化自身心靈，釋放內(nèi)在天性，很多經(jīng)典書本中所描寫的內(nèi)容，其實(shí)就存在于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中。如在講授泰戈?duì)栂壬摹讹w鳥集》時(shí)，很多學(xué)生常常會(huì)被泰戈?duì)枠O具美感的詩句所感動(dòng)，他們?cè)谔└隊(duì)柕脑娋淅镝溽?、沉醉，此時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生其實(shí)我們的生活都會(huì)像泰戈?duì)柕慕?jīng)歷一樣。于是，我們以假日小隊(duì)的方式走進(jìn)自然，在朝陽噴薄時(shí)相約看日出，在云霞籠罩天空時(shí)躺在田野里欣賞落霞，在天氣晴朗時(shí)看蔚藍(lán)天空中飛翔的小鳥，在陰雨霏霏時(shí)聆聽雨滴的聲音……當(dāng)學(xué)生對(duì)自己周邊的生活資源、自然環(huán)境有了更多的體悟時(shí)，再次走進(jìn)泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》，就會(huì)產(chǎn)生更多的共鳴與體驗(yàn)。

這樣學(xué)生的課外閱讀就不再是與文字的單一接觸，而是融合了廣闊的生活積累，形成了豐富的認(rèn)知積淀、人生積淀。

總而言之，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該與實(shí)踐操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，只有將學(xué)生的思緒從實(shí)踐中轉(zhuǎn)移，通過實(shí)踐再現(xiàn)文本的內(nèi)容和意蘊(yùn)，才能真正促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中創(chuàng)造力、想象力和審美能力的有效提升。