張　欣

在科技日益發(fā)展的今天，我們越來越意識到傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。作為語文教師，應(yīng)在學(xué)生心中植下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子，為學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠基?，F(xiàn)在就人教版四年級上冊《古詩兩首》（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》）一課的教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

【教學(xué)分析】

從內(nèi)容選取的橫向、縱向剖析：《古詩兩首》是人教版四年級上冊第六組的第一篇課文，這組課文重在表達人間真情，單元之初的古詩從經(jīng)典的送別題材入手，讓學(xué)生領(lǐng)悟友情的魅力，打開學(xué)生體驗人間真情的視野；縱向來看，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，古詩是極為重要的內(nèi)容，它能使學(xué)生感受到中華文化的經(jīng)典韻味，也能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)古詩文奠定基礎(chǔ)。

從內(nèi)容選取的歷史背景剖析：古時候由于交通不便，通信極不發(fā)達，親人朋友之間往往一別數(shù)載難以相見，所以古人特別看重離別，離愁別緒成為古代文人吟詠的永恒主題。

從內(nèi)容選取的延伸剖析：古詩背后蘊含的內(nèi)容極為豐厚，這為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)天地。古詩的內(nèi)容可以深化，送別的情感得以升華，詩人的精妙表達更可以貫通古今為學(xué)生所欣賞領(lǐng)會。教材為學(xué)生設(shè)計了這樣的內(nèi)容，我們要前后關(guān)聯(lián)，把送別類型的古詩串聯(lián)起來，使學(xué)生學(xué)會運用閱讀送別詩的方法，明晰思維，加深對送別詩這類題材的理解。

【教學(xué)設(shè)計】

一、漢字字理，再讀送別詩

同學(xué)們，中華文字博大精深，你能猜出這是什么字嗎？（出示“送”的篆文、楷書）讀一讀這兩首詩。

【設(shè)計意圖：古文字體現(xiàn)著漢字的文化魅力，由古文字引出古詩文，讓學(xué)生更細致地了解傳統(tǒng)文化。】

二、抓詩題，讀出韻律

板書詩題：黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送元二使安西，并朗讀。對比：你有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古今意義的不同：“之”“使”。結(jié)合注釋理解“之”的意思，在此基礎(chǔ)上拓展《送杜少府之任蜀州》（唐·王勃）和“吾欲之南?！薄稙閷W(xué)》（清·彭端淑）。

【設(shè)計意圖：從題目入手，學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)送別詩題目的異同之處，滲透同類對比意識；“之”的意義與現(xiàn)在用法差別較大，為今后的古詩文學(xué)習(xí)作鋪墊?！?/p>

三、悟詩情，讀出韻味

1.品讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。賞畫面，品故事，悟“人之相送”。你了解這兩個老友之間的故事嗎？（引入二位詩人相識的故事）想象一下，這十多天中兩位詩人會在一起，他們的友情越來越深厚。所以李白才會在分別之際寫下詩句：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！保R讀）

后來，李白寫下了《贈孟浩然》，從詩中可以感受到李白對孟浩然的景仰之情。

吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

【設(shè)計意圖：詩句是情感的外化，幫助學(xué)生補充歷史資料，為理解人物情感奠定基礎(chǔ)；“以詩會友”“以詩解詩”，拓展的古詩升華了兩位老友的情感。】

拓資料，展想象，悟“情之相送”。引入送別當天的情景：李白久久站在江邊，思緒萬千，不禁想起了他與孟浩然交往的情景：他們曾經(jīng)一起____，這是多么快樂的時光！可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起____。

這樣的詩句激發(fā)了我們的想象，這真是“景中含情，借景抒情”??！

望著帆船遠去，李白百感交集，于是一首流傳千古的送別詩誕生了。讓我們一起吟誦。（播放音樂《高山流水》）

時隔一年，李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。

出示《江夏行》：

去年下?lián)P州，相送黃鶴樓。

眼看帆去遠，心逐江水流。

一首詩流傳千古，一段友情常駐心間，李白不但“以目相送”，更是在“以心相送”?。?/p>

【設(shè)計意圖：古詩背后隱藏著故事和畫面，短短28個字中蘊藏的人文內(nèi)涵與歷史內(nèi)涵，在思維與語言的內(nèi)外轉(zhuǎn)換中被生發(fā)出來；拓展詩作的時空，打開學(xué)生視野?！?/p>

2.學(xué)習(xí)《送元二使安西》，按提示自主學(xué)習(xí)與交流，在互動反饋中點撥提升。

古詩字詞凝練，選取的景物一定是極富意義的，例如“柳”。這首詩寫渭城客舍送別，周圍那么多景物，怎么單單寫“柳”呢？拓展：昔我往矣，楊柳依依。———《詩經(jīng)》，載酒送君行，折柳系離情?！獎⒅隆端蛣e》

原來“柳”“留”是同音，詩人借此表達自己不愿與朋友分別的心情。

【設(shè)計意圖：“柳”是送別中極為重要的意象，四年級的學(xué)生雖無需理解意象，但關(guān)注“柳”這樣的景物對他們今后閱讀這類古詩文大有裨益?！?/p>

品味古詩的音樂美：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓我們感受到詩畫相通，《送元二使安西》寫出了送別人的內(nèi)心情感，激起了很多人的共鳴，作為當時的送別歌曲廣為傳唱，曲名叫《陽關(guān)三疊》。（欣賞歌曲）

【設(shè)計意圖：古曲雖年代久遠，但也是傳統(tǒng)文化的組成部分，應(yīng)讓學(xué)生感受一下詩與音樂的關(guān)系。】

四、拓詩境，感悟送別之情

1.打開回憶閘門，共賞送別詩：李白《贈汪倫》、王維《山中送別》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》等。

【設(shè)計意圖：兩首送別詩勾連出學(xué)生記憶中的詩句，既是對送別詩體的深化理解，也是對送別文化的認識?！?/p>

2.古詩語言凝練，意境優(yōu)美，可以說一首詩就是一幅畫。看看這幅畫，給它配上合適的古詩。

【設(shè)計意圖：由詩句想象畫面，現(xiàn)在由畫面反思詩句?！?/p>

3.詩句大猜想，延伸詩興。

________條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。

———無名氏《送別》

垂______萬條絲，春來織別離。

——戴叔倫《堤上柳》

【設(shè)計意圖：潛移默化地滲透送別詩中的意象，提升對送別題材的認識，以我國傳統(tǒng)的送別文化浸潤學(xué)生?！?/p>

五、延伸拓展，吟詩會友

向?qū)W生推薦一本課外書——《古代送別詩詞三百首》?！澳阒馈秳e董大》有兩首嗎？你還想了解李白、王維寫的其他送別詩嗎？這本書都可以幫助大家，同學(xué)們可以結(jié)成學(xué)習(xí)小組，選取感興趣的送別詩讀一讀，配上音樂練習(xí)吟誦。下次語文實踐活動課，我們就來舉辦一次‘古詩交流會’，展示大家閱讀、積累的成果?！?/p>

【設(shè)計意圖：把課外閱讀落到實處，讓學(xué)生帶著興趣和任務(wù)去自由組合發(fā)揮，在體驗中對送別詩與其他古詩增加了解與興趣，在實踐活動中，激發(fā)學(xué)生對古詩與傳統(tǒng)文化的興趣?！?/p>

【教學(xué)后記】

從課前的調(diào)研，到課堂的教學(xué)互動，再到課后實踐活動的精彩展示，我感到了學(xué)生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的欣賞和贊嘆。以往教師并沒有有意識地利用文本、挖掘文本、豐厚文本，去滿足學(xué)生渴望了解古詩文背后故事的學(xué)習(xí)需求，這一課的教學(xué)實踐研究讓我很受啟發(fā)。

一、“旁征博引”，拓展送別詩學(xué)習(xí)的情境

本課在初步了解古詩意思的基礎(chǔ)上，融合了古詩的背景、詩人的情感，為學(xué)生打開了學(xué)習(xí)的時空，再以古詩競猜等形式外化學(xué)生的領(lǐng)悟，使學(xué)生對送別類古詩有更清晰深刻的認識。

二、傳統(tǒng)文化為根，透過“這兩首”展放目光

本課力求為學(xué)生營造傳統(tǒng)文化的氛圍：古文字、古人、古樂曲、書法作品、古詩意象等，不必刻意強調(diào)，學(xué)生在潛移默化中感受了我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，了解了祖國文化的精彩。