?廣東/曹健林

(作者單位：廣州市白云區(qū)廣園小學(xué))

撥開心靈窗戶的羈絆

?廣東/曹健林

既為師，當為薪盡火傳，盡己之所能，育人于校園。以教之文讓其懂之理，明為人之所道！雖亦不能齊全，亦不負吾之所勞及慰吾之初心。凡事非能強求，誠然自知，不以無妄之念。故今以悅之態(tài)之于業(yè)之于生之于師為吾之所念。

二十多年的教學(xué)生涯，讓我明白到了如今之為師者已不僅僅局限于傳道、授業(yè)、解惑而已！溝通、反思成了師生間信任和共建信任的一定方式和手段！

現(xiàn)在的學(xué)生看東西的準確性和尖銳性還有獨立思考性是非常獨到的。有時候他們的行為常常使我們措手不及。就常規(guī)教育而言，多年來形成的，守舊的教育觀念，枯燥的教育內(nèi)容，單調(diào)的教育方法，既造成教育者被動而又被受教育者反感的難堪局面。在這樣的情況下，我們該看清與學(xué)生共建溝通的橋梁是現(xiàn)在做好德育工作的首要任務(wù)！其實如果想能與學(xué)生做好溝通共建信任，我們也該必須問問自己是否做到了：

一、你讓學(xué)生有解釋的機會了嗎？

我在對學(xué)生的德育教育中覺得，作為教師應(yīng)該學(xué)會了解學(xué)生的特點，了解到了學(xué)生的特點后，我覺得無論學(xué)生犯了什么錯誤，教師都應(yīng)讓他講話，決不能堵學(xué)生的嘴。師生所受的教育不同，認識能力也不一樣，對于某個錯誤的認識，教師以成人的方式去處理問題，學(xué)生卻總是自以為是。老師如果對犯了錯誤的學(xué)生只有訓(xùn)斥，很容易造成學(xué)生反感心理，甚至出現(xiàn)了心理永久的陰影，有時更甚是會出現(xiàn)“橡皮糖隨你拉長拉短”的現(xiàn)象。這樣非但得不到及時糾正，反而會給我們的教育帶來不可預(yù)計的嚴重后果。

為了避免這一點，我舍棄了老師一言堂，避免了只有斥責(zé)，批評而不給學(xué)生解釋的機會，而是盡量做到開啟言路，引發(fā)講話，發(fā)表觀點。我一般使用誘導(dǎo)方式讓學(xué)生做到批評與自我批評，無論學(xué)生帶著怎樣的情緒，我都認真聽，并適當提點看法。由于師生雙方在一個輕松的談話氛圍下交談，都能講和交流，情感比較融洽，學(xué)生的解釋使教師情況更明，教師的意見使學(xué)生易于接受，這樣使施教的效果也會事半功倍。

二、你是否體會到了學(xué)生的“委屈”？

在平時的教學(xué)教育中學(xué)生跟教師回嘴頂牛常會引起教師的不滿。而我卻恰恰相反，我反而很欣賞有膽氣和教師頂牛的學(xué)生(當然不是無理取鬧蠻橫無理的頂牛)。為何？因為教育實踐證明，學(xué)生頂牛，常常讓教師也了解到了教育方式可能出現(xiàn)了誤差，有利于教師了解事情的各個側(cè)面，體察學(xué)生“委屈”的真情，從而揣摩學(xué)生的錯誤思想，透視學(xué)生的個性特點，也有利于教師對教育方法的反思和改進等等。

我在工作中，盡量給時間讓學(xué)生申辯，然后先冷處理些日子，再從中引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠認識客觀事實，服從道理說明為止，有效地促進了這類學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化。同時也給教師自己時間改正前所處理事情的錯誤點。

在我擔任班主任的時候，記得有一個姓馬的學(xué)生，他是一個很聰明的小孩，而且性格高傲。有一次，由于上電腦課，電腦教師因為一點小事誤會和批評了他，他于是和電腦老師頂起牛來了，后來我了解到這件事是因為教師的一些疏忽誤會了學(xué)生從而枉顧了學(xué)生的感受后，我沒有按照常規(guī)那樣只是和他做思想工作和維護自己的同事，而是跟他解釋了老師也有錯，也有誤會學(xué)生的時候讓他諒解。同時和他說他頂?shù)挠械览?，人就?yīng)該有這樣的膽氣，能做批評和自我批評。同時也告訴他應(yīng)該注意方式和場合！一番話讓他心悅誠服了！上面的例子，我了解到了學(xué)生為何頂牛的原因，那是因為他知道錯的是老師，所以有了那樣的勇氣和膽氣，他的著力點就是老師犯錯誤了也應(yīng)該承認。在這里我捉住了學(xué)生頂牛的著力點，只要把這個著力點理順，不偏不倚的進行教育，他當然也能接受你的批評和教育了！從而有效地促進了他的思想轉(zhuǎn)化了！

三、你是否做到了師生共同反思？

人總應(yīng)該學(xué)會在反思中得到進步與成長起來。在錯誤面前，有些學(xué)生，由于自我意識較強，而老師由于感覺權(quán)威的冒犯，大家都很喜歡堅持自己的錯誤觀點。對于意識較強的學(xué)生，做老師應(yīng)該學(xué)會放下身段，應(yīng)該多給一點時間，讓他們進行反思。在反思中，跟他們談心，溝通情感，增加共識。思想工作過于急促，結(jié)果是“欲速則不達”。

偶爾一句“你們老師總是這樣，都不給人時間和機會的，動不動就叫家長?！闭鸷车幕卮鹋c質(zhì)問！在一次一位教師詢問一位叫文俊的學(xué)生為什么不完成作業(yè)的原因時，這學(xué)生竟然飆出了這樣的一句話！我當時聽了，驚愕了一會，立刻又不禁暗為學(xué)生的膽氣叫好，同時這話又突然觸動了我的心弦。作為教師的我們在這時候的感想如何呢？我們的教育是否出現(xiàn)了問題呢？還是教學(xué)教育的方式該到了反思的時候呢？

作為教師我們是否也該反思一下，通常情況下，學(xué)生犯了錯誤時，教師往往用自己認為“屢見不鮮”的懲罰反而忽略了給時間學(xué)生對于自己的行為進行反思，以及教師反思自己的做法是否恰當。常常的反思讓我懂得了在處理對待學(xué)生的錯誤過失時，給予寬容、給予時間學(xué)生進行反思而引起的道德震動比所謂的懲罰更強烈。

在德育教育中，教師也必須學(xué)會反思。站在教師的角度，教師應(yīng)當學(xué)會等待學(xué)生在自我實踐中認識到不足，這既符合人們的認識規(guī)律，也體現(xiàn)靈魂塑造工程的特點。多點這樣的方式進行思想教育，有利于學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化和飛躍、是德育教育工作必需的。

曾經(jīng)有人說過，每一個孩子都是一朵花。是的，他們是幸福的花朵，在教師的哺育下綻放著美麗。其實花和人也一樣都是各具特色，也正是有各種特色的教師與學(xué)生才培養(yǎng)出各樣的人才！

就讓我們這些作為教育者的同仁們共同敲開這師生心靈溝通的窗戶，撥開心靈窗戶的羈絆吧！

(作者單位：廣州市白云區(qū)廣園小學(xué))