?寧夏/馬寶林

(作者單位：西吉縣興平鄉(xiāng)望京小學(xué))

新形勢(shì)下教師與學(xué)生和諧關(guān)系的建立

?寧夏/馬寶林

當(dāng)代小學(xué)生無(wú)論從心理還是生理上都有了很大的轉(zhuǎn)變，他們的想法多、主意多，看待事物的角度不同。這對(duì)我們老師如何與他們相處，建立和諧師生關(guān)系，提出了新的要求。

師生關(guān)系；和諧；朋友；鼓勵(lì)

新時(shí)代，社會(huì)和學(xué)校的環(huán)境發(fā)生了很大變化，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中承受著更多的壓力，他們需要的是老師能夠像對(duì)待朋友一樣，了解他們的內(nèi)心世界，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，他們希望教師關(guān)心他們的喜、怒、哀、樂。于是，一種新教育理念下的師生和諧便由此產(chǎn)生了，它是一種理念更是一種態(tài)度，它需要老師重新審視自己的工作方式和與學(xué)生交流的感情基調(diào)，它是幾種理念的有效統(tǒng)一。

一、轉(zhuǎn)變教育理念

重視小學(xué)生主體性，重視小學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)它也是一個(gè)較寬松的、有利于素質(zhì)教育推廣的環(huán)境。然而，即便在這樣的一個(gè)環(huán)境里，我們?nèi)阅芸吹剑翰糠纸處煹慕逃砟盥浜?，缺乏“教育服?wù)于學(xué)生”的理念，不夠重視學(xué)生的情感世界，無(wú)法處理好師生關(guān)系，以至教育無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。由此看來(lái)環(huán)境和物資條件等外因雖然一定程度上影響著教育教學(xué)的展開，但教育發(fā)展的內(nèi)因——教育者教育觀念，才是真正最重要的教育資源。

當(dāng)代小學(xué)生無(wú)論從心理還是生理上都有了很大的轉(zhuǎn)變，一方面是接觸的社會(huì)環(huán)境有了變化，另一方面就是現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性差異特別的大，也就是說(shuō)他們的想法多、主意多，看待事物的角度不同。所以這就是要求輔導(dǎo)老師在管理和引導(dǎo)時(shí)候，尤其是對(duì)特殊的、個(gè)別的學(xué)生更要注重講求一些方式和方法。

二、平等相處，尊重學(xué)生

師生之間的相互理解、尊師愛生的關(guān)系，不是在師生交往的一開始就自然而然的存在的，而是在日常相處的全面交往過程中，通過交流和溝通培養(yǎng)的相互理解、相互接納、相互關(guān)愛的情感關(guān)系。在我們經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中，一直存有“尊師重教”的教育模式，學(xué)生必須尊重教師。那么相反，作為教師同樣也要尊重學(xué)生，師生之間在人格上平等的，尊重學(xué)生，最重要的是尊重他人的人格，讓每個(gè)學(xué)生都有自信心，這樣才能讓學(xué)生意識(shí)到，在師生之間的交流是平等的，不能挫傷學(xué)生的自尊心。尤其要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)特困生的人格尊重問題，特困生一般有很強(qiáng)的自尊心，他們?cè)谏蠈W(xué)期間自強(qiáng)不息，但是有少數(shù)的特困生害怕別人知道自己家庭困難，這是一種虛榮心的表現(xiàn)，但是對(duì)待他們同樣不能挫傷他們的自尊心。

三、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生

信任是真正認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，也是做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)。現(xiàn)在的小學(xué)生很多都是很有才華的，但缺乏的是信心和勇氣，所以輔導(dǎo)老師要挖掘他們的特長(zhǎng)、去鼓勵(lì)他們。輔導(dǎo)員在學(xué)生的心目中是比較有分量的，也許不經(jīng)意間的一句鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)起到的作用比家長(zhǎng)和同學(xué)都要大，對(duì)于他們將來(lái)步入社會(huì)有很大的幫助。

同樣少數(shù)個(gè)別學(xué)生也帶有懈怠的心理，有的學(xué)生沉迷網(wǎng)吧或是遠(yuǎn)離課堂，而在這一部分學(xué)生當(dāng)中不乏一些很有特長(zhǎng)的學(xué)生，只是沒有充分的挖掘出來(lái)，加上沒有徹底的了解他們，也沒有給他們展現(xiàn)的舞臺(tái)。所以輔導(dǎo)老師在這一點(diǎn)就要更加注重去引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們。將他們生活方式轉(zhuǎn)變、將他們對(duì)待大學(xué)的看法改變，使他們將自己的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，這樣他們才會(huì)意識(shí)上大學(xué)不是痛苦的煎熬，而是現(xiàn)實(shí)夢(mèng)想的殿堂。

四、交流中理解學(xué)生

人與人的交往在于理解，理解是溝通的橋梁。理解就是要知道學(xué)生的心，以便對(duì)癥下藥，因材施教，然而真正做到了解學(xué)生的思想并不容易。輔導(dǎo)老師要了解到每一名學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，在了解學(xué)生的同時(shí)也要讓學(xué)生了解自己，將自己和學(xué)生放在一個(gè)水平線上去交流，坦誠(chéng)布公地去了解對(duì)方，才能更好地開展輔導(dǎo)員工作。

現(xiàn)在的學(xué)生都有一種叛逆心理，越是嚴(yán)厲的、強(qiáng)制的管理，他們會(huì)越加反感。所以在對(duì)學(xué)生這方面上輔導(dǎo)員要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈハ龑W(xué)生對(duì)自己的偏見，用說(shuō)服教育為主，出發(fā)為輔，讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤的時(shí)候，還能真誠(chéng)的將犯錯(cuò)誤的想法講出來(lái)。這樣會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生將輔導(dǎo)員看成一個(gè)可以信賴的人，只有這樣才能很好地了解學(xué)生的心里想法和動(dòng)態(tài)，以便更好地開展工作。

五、提高自身素質(zhì)

教師有很多方面可以和學(xué)生進(jìn)行比較，將自己的成功經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，讓學(xué)生對(duì)自己也產(chǎn)生信心和勇氣，敢于去面對(duì)困難和挫折，將自己犯過的錯(cuò)誤告誡給學(xué)生，讓學(xué)生少走彎路，使他們能夠在學(xué)校期間得到全面地發(fā)展。在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的時(shí)候，難免也有力不從心的時(shí)候，因此要自省自重，善于剖析自己、及時(shí)改正錯(cuò)誤、虛心聽取意見，這樣更容易贏得學(xué)生的尊重。

[1]余文森編著.有效教學(xué)的實(shí)踐與反思.陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2011.6.

[2]王耘.小學(xué)生心理學(xué).浙江教育出版社，2013.5.

[3]朱德全.小學(xué)教育學(xué).西南師范大學(xué)出版社，2012.1.

(作者單位：西吉縣興平鄉(xiāng)望京小學(xué))