?山東/朱 朋

(作者單位：山東省鄒平縣明集鎮(zhèn)第四小學(xué))

論“以學(xué)定教、學(xué)為中心”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

?山東/朱 朋

在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師存在著以自身為中心的教學(xué)觀念，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的重要位置，在教學(xué)過程中更多的使用了“灌輸式”教學(xué)方法，造成教學(xué)效果不理想的問題，且學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)積極性也受到了影響。隨著教學(xué)的改革，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，為了使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識，教師就要應(yīng)用“以學(xué)定教、學(xué)為中心”。

一、“以學(xué)定教、學(xué)為中心”應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的意義

“以學(xué)定教、學(xué)為中心”就是指根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)、興趣、愛好，確定教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生作為教學(xué)中心，由此可見，該種教學(xué)觀念與傳統(tǒng)教學(xué)理念出現(xiàn)了很大的不同，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體應(yīng)用過程中具有以下幾點(diǎn)意義：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方法不同，在該種教學(xué)理念引導(dǎo)下，學(xué)生不再處于被動接受知識的狀態(tài)，而是處于主動吸收知識的狀態(tài)，因此學(xué)生會對科學(xué)知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，有助于學(xué)生全面發(fā)展；二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生創(chuàng)新力。在“以學(xué)定教、學(xué)為中心”理念引導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教師更重視對學(xué)生的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力，因此教師也會重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生創(chuàng)新力；三是提高教學(xué)效果。在以學(xué)生為中心進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師更重視學(xué)生對知識的吸收情況，因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、在某方面知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)難度時，教師就會及時為學(xué)生解決，從而提高教學(xué)效果。

二、“以學(xué)定教、學(xué)為中心”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在上文的分析后，我們能夠更全面認(rèn)識到“以學(xué)定教、學(xué)為中心”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的使用意義，為了使小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果更佳，下面就提出了四點(diǎn)應(yīng)用策略。

(一)重視學(xué)生主體，明確教學(xué)內(nèi)容 要想深入貫徹“以學(xué)定教、學(xué)為中心”這一教學(xué)理念，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師就要重視學(xué)生主體，確定出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)該盡可能多的為學(xué)生留出自由討論時間、動手操作時間，使學(xué)生的能夠在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中培養(yǎng)出創(chuàng)新意識。但是基于小學(xué)生自主討論能力還相對較弱，為了避免學(xué)生在自由討論時間討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的知識內(nèi)容，教師在確定教學(xué)內(nèi)容后，可以通過布設(shè)討論問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的方向討論相關(guān)知識，從而提高課堂利用率。

例如，教師在講授小學(xué)科學(xué)《花、果實與種子》一課時，教師就應(yīng)該以學(xué)生為主體，為學(xué)生預(yù)留出觀察種子、花與果實的時間，并為學(xué)生布設(shè)“種子、花與果實之間的異同”這一討論任務(wù)，從而使學(xué)生能夠更好的利用課堂時間學(xué)習(xí)種子、花與果實知識。

(二)分析學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境 興趣是一個人最好的老師，只有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識，因此小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該通過分析學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合的教學(xué)情境。教師應(yīng)該做好以下幾方面工作：一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查工作。教師可以通過對學(xué)生正常學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，了解到學(xué)生對于哪一類知識更感興趣，從而為后期情境創(chuàng)設(shè)工作打好基礎(chǔ)；二是選擇情境元素工作。在選擇情境元素時，教師不僅應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣愛好，還應(yīng)該考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)與教材內(nèi)容，盡量選擇顏色鮮艷與教材知識相關(guān)的物品創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在講授《身邊的動物》一課時，教師就可以準(zhǔn)備一些小動物的毛絨玩具，使學(xué)生能夠更積極的融入于課堂教學(xué)中，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)與動物相關(guān)的知識。

(三)優(yōu)化實驗設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生動手參與 由于小學(xué)生年齡相對較小，因此與枯燥的書本知識相比，他們更喜歡能夠動手參與的實驗，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“以學(xué)定教、學(xué)為中心”時，教師就可以采用優(yōu)化實驗設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生動手參與的策略，讓學(xué)生在動手過程中感受到自己學(xué)習(xí)主體的重要作用，并通過動手實驗加深學(xué)生對該知識的印象。

例如，在講授小學(xué)科學(xué)《凸透鏡成像》一課時，教師就可以將班級學(xué)生分為四人一組，為每一小組發(fā)放一套實驗設(shè)備，使學(xué)生能夠通過自己的動手了解到凸透鏡成像原理，從而加深學(xué)生對該知識的記憶，提高教學(xué)效率。

(四)延伸教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面 在小學(xué)階段，學(xué)生知識擁有量還相對有限，為了使“以學(xué)定教、學(xué)為中心”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，拓寬學(xué)生知識面，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講授更多的延伸知識，并讓學(xué)生將延伸知識與教材知識建立起良好的聯(lián)系，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，在為學(xué)生講授《地表的變化》一課時，教師就可以借助多媒體為學(xué)生展示更多與地表相關(guān)的圖片，使學(xué)生能夠更直觀地感受到地表近年來的變化。同時通過互聯(lián)網(wǎng)，教師還可以為學(xué)生講授更多與地球相關(guān)的知識，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生知識含量。

三、總結(jié)

綜上所述，要想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中更好的應(yīng)用“以學(xué)定教、學(xué)為中心”，教師就要重視學(xué)生主體確定教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生興趣愛好創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境、優(yōu)化實驗設(shè)計提高學(xué)生參與度、延伸教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多小學(xué)科學(xué)知識，提高教學(xué)有效性。

(作者單位：山東省鄒平縣明集鎮(zhèn)第四小學(xué))