?江西/康艷貞

(作者單位：江西省贛州市興國縣高興中心小學(xué))

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題教學(xué)策略的運用

?江西/康艷貞

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，簡單應(yīng)用題是教學(xué)的組成部分，也是學(xué)生初次接觸應(yīng)用題的階段，簡單應(yīng)用題一般只需要一步便可以計算出答案，它一般來自于學(xué)生的日常生活，和學(xué)生的生活聯(lián)系較為密切，學(xué)生對于簡單應(yīng)用題是否喜愛、有興致，便會決定學(xué)生以后對解答應(yīng)用題的興致與能力，因此，老師要重視在簡單應(yīng)用題之中培育學(xué)生的解決數(shù)學(xué)題的能力，讓學(xué)生有在生活中解決數(shù)學(xué)問題的想法，這樣可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想更加牢固。此文主要分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)之中存在的不足，也提出了一些有助于解答簡單應(yīng)用題的教學(xué)建議，期望對于小學(xué)生的解答能力有所幫助，僅供參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；簡單應(yīng)用題；建議

簡單應(yīng)用題教學(xué)是應(yīng)用題教學(xué)的重點，簡單應(yīng)用題的教學(xué)成效和學(xué)生解題能力的培育會直接影響后期的應(yīng)用題教學(xué)。且簡單應(yīng)用題也是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，一直有著高投入低成效的情況，成為了老師教學(xué)的困境。以下便是對小學(xué)數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題的分析。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題教學(xué)存在的不足

(一)在簡單應(yīng)用題教學(xué)之中，老師設(shè)計問題的水平不足 在實踐教學(xué)之中，老師對于簡單應(yīng)用題的設(shè)計比較重視補充條件的題目，這樣的題目沒有辦法引發(fā)學(xué)生的主觀能動性，課堂之中幾乎不存在學(xué)生的自編題，新課改之后要求老師們必須改變陳舊的教學(xué)模式，更要摒棄填鴨式的教學(xué)方式，要充分的誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的興致與動力，老師要做好自己的引導(dǎo)工作。但是在實踐教學(xué)中，許多老師認為學(xué)生的知識水平不足，便放棄了對學(xué)生的引導(dǎo)。且老師設(shè)計問題之時都較為簡單，對于開放性方面的問題設(shè)計極少，這便會導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展受到局限。

(二)教學(xué)聯(lián)系生活過少 在簡單應(yīng)用題教學(xué)之中融入生活化教學(xué)是目前運用較為廣泛的方式之一，且現(xiàn)在許多老師也意識到了這一點，在教學(xué)之中也在嘗試融入學(xué)生熟知的生活情景，但是聯(lián)系的程度不足，且效果不強。這些都是因為老師沒有深入的探索教材，所以便受限于課本的范例，只停留于課本表面，沒有深入的研討，在組織學(xué)生探究學(xué)習之時還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，期訓(xùn)練方式過于陳舊。

(三)課堂教學(xué)之中師生間的互動過少且單一 在數(shù)學(xué)教學(xué)之中提倡活躍有效的課堂氣氛，對于這個學(xué)習環(huán)境之中要堅持學(xué)生的主體地位，老師需要通過多元化的教學(xué)來進行課堂教學(xué)活動，但是在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)之中，師生間的互動方式少且單一，且在簡單應(yīng)用題的教學(xué)之中學(xué)生的主體地位未被尊重，學(xué)生們之間的互動和溝通量過少，也沒有給學(xué)生建立相關(guān)的平臺，使學(xué)生們實際解決問題的機會少、渠道少，基本靠老師的講解，學(xué)生被動地回答為中。因此，這樣的教學(xué)氛圍不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、主動學(xué)習等方面的能力。

二、提高簡單應(yīng)用題教學(xué)效果的建議

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題教學(xué)的準備建議

第一，老師們在教學(xué)的過程中需要全面的了解每個學(xué)生的真實情況，學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律又是怎樣的。同時在教學(xué)之前老師要引導(dǎo)學(xué)生有意識的去了解和運用相關(guān)的數(shù)學(xué)量詞，當學(xué)生逐漸具有正確使用量詞的能力之后，才可以進一步培育學(xué)生分析和解決簡單應(yīng)用題的能力，這些可以說是老師應(yīng)用題教學(xué)的第一任務(wù)。

第二，在進行簡單應(yīng)用題教學(xué)之時，老師面向的是全班學(xué)生，所以要引導(dǎo)每個學(xué)生學(xué)有所獲，但是班級之中每個學(xué)生的學(xué)習水平都不同，所以，老師對于班級中學(xué)習能力差的學(xué)生，在應(yīng)用題教學(xué)之前，老師可以先加強對學(xué)生的口述應(yīng)用題才能的訓(xùn)練，這是能力差一些學(xué)生進入簡單應(yīng)用題學(xué)習的初步教學(xué)，而在實際的口述能力培育中，老師可以采取圖畫列式的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生先描述出圖畫之中的知識，找出問題和已知條件，之后老師可以再次全面的復(fù)述一下問題和條件，在進行提問，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述老師說過的內(nèi)容就可以了。這樣循序漸進的進行，便可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生看圖能夠自己描述出問題和條件是什么。

第三，老師要強化對學(xué)生問題意識的引導(dǎo)。在教學(xué)之中，老師要引導(dǎo)學(xué)生有對簡單應(yīng)用題分析的意識，激勵學(xué)生要敢于提出數(shù)學(xué)疑問，這樣通過日常的訓(xùn)練便可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于思考的習慣。

(二)培養(yǎng)學(xué)生解題能力的措施

第一，在應(yīng)用題教學(xué)之中，老師要重視學(xué)生觀察能力的培育。當然觀察力需要有側(cè)重性，小學(xué)生自制力差，易分散注意力，老師要善于及時引導(dǎo)學(xué)生回到學(xué)學(xué)習的正途，當出現(xiàn)圖片觀察題時，老師要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖片且結(jié)合文字信息進行理解，不能放過任何一個細節(jié)的信息，這樣才可以保證學(xué)生能力正確領(lǐng)會圖片題的信息。

第二，讓學(xué)生大聲朗讀簡單應(yīng)用題，從整體感知題目的意圖。針對圖文結(jié)合的簡單應(yīng)用題，老師要指導(dǎo)學(xué)生觀察且描述出來，這是審題的重點；針對單獨文字的簡單應(yīng)用題審題的重點是培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，繼而確定題意。這樣才可為后續(xù)解題提供條件。

第三，要將抽象化為具體。小學(xué)生學(xué)習時間短，理解能力較差。所以老師要將抽象題目簡單化和思維化，老師可以利用學(xué)具、教具等，使學(xué)生從直觀—表象—抽象，這樣才可逐漸掌握應(yīng)用題的數(shù)學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)數(shù)量關(guān)系的能力。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題教學(xué)，并沒我們想象中那么簡單，老師要重視簡單應(yīng)用題教學(xué)，要認真了解班級中每個學(xué)生的情況，且對于不同學(xué)生、不同類型的題目都要采取不同的方式，這樣才可以使學(xué)生的解題能力逐漸提升。

[1]劉珊珊.小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略研究[J].文理導(dǎo)航(下旬)，2016(02).

[2]黃宗純.小學(xué)數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題教學(xué)策略的研究[J].新課程(上)，2016(02).

(作者單位：江西省贛州市興國縣高興中心小學(xué))