?江蘇/郭雅珣

讓語文課堂煥發(fā)生命的活力

?江蘇/郭雅珣

課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)生成的過程，是靈活而又充滿開放活力的，存在著諸多的變數(shù)與不確定性，常常處于一種流動(dòng)狀態(tài)。因此，為課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫的教案就再也不能以教師為中心，以傳授知識(shí)為唯一的目的了，再也不能走封閉僵化、靜止不變的老路子了?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)指出的：“要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要以小伙伴的身份與學(xué)生共處一個(gè)平臺(tái)，進(jìn)行對話、互動(dòng)，教學(xué)相長?！弊鳛樾聲r(shí)代的語文教師，應(yīng)該力求富有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)注意隨機(jī)應(yīng)變，強(qiáng)化鞏固教后反思，把學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的“認(rèn)知體”地位提升到“生命體”的高度，讓我們的小學(xué)語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、尊重學(xué)生的主體地位，力求富有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)

同一所學(xué)校，同一個(gè)班級(jí)，不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等也不相同。因?yàn)槲覀兙帉懡贪傅哪康氖菐椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，由于學(xué)生的不同，那么我們教師設(shè)計(jì)的教案就不能千人一案，全是一個(gè)模式，步調(diào)一致，統(tǒng)一操作，統(tǒng)一行動(dòng)，而應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，以人為本，因人施教，努力為不同的學(xué)生，最起碼是不同群體的學(xué)生設(shè)計(jì)出幾套符合他們實(shí)際情況的、切實(shí)可行的“學(xué)案”：首先教學(xué)目標(biāo)要富有彈性，顧及到學(xué)生之間的不同差異，做到上不封頂，下要保底；其次，學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度等也要富有彈性，努力增加學(xué)生的自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生分組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡量貼近每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，盡量實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如在編寫《蟬和狐貍》一文的教案時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就可以依據(jù)不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)、智慧能力等實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)定：(1)每位學(xué)生都要達(dá)到的保底目標(biāo)——理解課文寓意；(2)部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維較活躍的學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步努力可以達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)——改寫寓言，發(fā)展創(chuàng)造思維；(3)有興趣、有能力學(xué)生的更高目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)編寓言、掌握寓言特點(diǎn)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有別，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度等自然應(yīng)有不同：在自讀自研文本、全班交流心得體會(huì)理解寓意的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，自由選擇自己的合作伙伴，分頭進(jìn)行行動(dòng)?；蜃跃幾匝菡n本劇，內(nèi)化文章語言，進(jìn)一步深入地解讀文本；或逆向表達(dá)，激活思路，續(xù)寫《濫竽充數(shù)》，重新構(gòu)建文本；或創(chuàng)編新的寓言故事，創(chuàng)新運(yùn)用，超越文本。在這樣的課堂上，每一位學(xué)生都能興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)之中，且都能學(xué)有“新”得，我們是否應(yīng)該多多學(xué)習(xí)呢？

當(dāng)然，我們教師不是工程師(工程師是要按圖紙施工的)，也不是電視導(dǎo)演(導(dǎo)演一般是要按分鏡頭劇本去工作的)，而是節(jié)目策劃者，是與學(xué)生共同創(chuàng)造未來的人，創(chuàng)造是沒有藍(lán)圖的，策劃也只是抓大方向、大輪廓。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為，是發(fā)生在學(xué)生頭腦中的事，無論我們?nèi)绾紊钊?，也不可能完全把握。所以，我們即便是為同一群體的學(xué)生設(shè)計(jì)教案時(shí)，也不能精細(xì)地規(guī)定全部的細(xì)節(jié)，而只能彈性處理，預(yù)設(shè)粗線條、框架式的教學(xué)方案，以便為學(xué)生的主動(dòng)參與和個(gè)性發(fā)展留下充裕的時(shí)間和廣闊的空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。

例如著名特級(jí)教師于永正設(shè)計(jì)的《愛因斯坦和小女孩》教案，就大開大合，留有空白，充滿了彈性。他沒有串講串問，給學(xué)生的學(xué)習(xí)框定一條僵化的路線，而是緊扣語文學(xué)科的特點(diǎn)，聚焦課文重點(diǎn)，非常巧妙地提出“你覺得愛因斯坦是個(gè)偉大的人嗎？”這個(gè)極具開放性的大問題，讓學(xué)生七嘴八舌話人物，滿懷興趣讀文本、品語言。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定教案，隨機(jī)應(yīng)變解決突發(fā)狀況

由于教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系在課堂上處在不斷的轉(zhuǎn)換之中，因此，我們不能一味地執(zhí)行制定的教案，哪怕教案留給學(xué)生的空間是很大的，而應(yīng)該用心搜集、篩選學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生反饋出來的有利于他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的信息，開放性地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分，以及始料未及的體驗(yàn)，從而隨機(jī)應(yīng)變解決突發(fā)狀況。一句話，就是要根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的情況隨時(shí)大膽地調(diào)整教案，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情況而變，捕捉稍縱即逝的教育契機(jī)。

我校一位老師執(zhí)教《第一朵杏花》的第二課時(shí)，一切都按照課前預(yù)先設(shè)定的軌道有條不紊地進(jìn)行著，師生雙方共同品讀欣賞“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”一段，很多同學(xué)都對“綠、皺、鼓”三個(gè)詞大加贊賞，可是突然有一位學(xué)生對教材發(fā)難：“第二個(gè)‘綠’不僅與前文重復(fù)，而且明顯是從‘春風(fēng)又綠江南岸’中‘借’來的，還不如用‘醒’字好?！痹捯粑绰?，教室里頓時(shí)像炸開的鍋，早已吵成一片。雖然課堂秩序大亂，但這位老師卻敏感地意識(shí)到這“不同的聲音”中蘊(yùn)含著極其寶貴的教學(xué)資源，于是他果斷地改變教學(xué)進(jìn)程，變品讀欣賞為探究辯論。激烈的辯論過后，全班同學(xué)逐漸形成統(tǒng)一的意見：用“醒”的確比用“綠”好，但句序要變，應(yīng)改為“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞”。因?yàn)榇禾靵砹耍铀鈨?，小草萌生，楊柳吐綠，杏樹綻花，用“皺——醒——綠——鼓”不但可以避免重復(fù)，寫出春天景物的特征，還可以展現(xiàn)時(shí)間的推移、變化……由于順應(yīng)了學(xué)情，改變了教學(xué)方案，學(xué)生的思維活了，語言也活起來了，不僅用更為有效的方式，更加深入地感悟了語言的精妙，而且在相互碰撞的過程中，迸發(fā)出智慧的火花和批判創(chuàng)造的熱情，師生雙方在課堂即興“寫就”的教案是多么靈動(dòng)、多么精彩、多么藝術(shù)啊！

教育界的楷模于永正、斯霞、王蘭等教育大家都是用一生的時(shí)間來備課的，那些經(jīng)典式的教案是用他們的生命寫就的，常備常新，永遠(yuǎn)沒有不變的教案。我們也應(yīng)該像大師一樣，鉆研教材，探究學(xué)生，認(rèn)真反思，反復(fù)修改，不斷超越，讓一篇篇富有創(chuàng)新意識(shí)的教案，為我們新課程下的小學(xué)語文課堂煥發(fā)出生命的活力！

江蘇省鹽城市射陽縣新坍小學(xué))