田珍平

《翠鳥》是作家青莽的一篇散文。作者抓住翠鳥的特點(diǎn)進(jìn)行觀察和描寫，生動地再現(xiàn)了翠鳥的形象，再加上作者喜愛翠鳥，熱愛自然的情懷在文中真誠袒露，很適合處于習(xí)作起步階段的三年級學(xué)生借鑒模仿。人教版和北師大版教材都編排了這篇文章，筆者細(xì)讀之后發(fā)現(xiàn)，兩個版本的課文在結(jié)尾處存在差異。教學(xué)中，可以抓住兩個版本的不同之處進(jìn)行對比閱讀，創(chuàng)造性地使用教材。

一、差異呈現(xiàn)

人教版《翠鳥》課文結(jié)尾：

我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。老漁翁看了看我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠(yuǎn)的地方飛到這里來，是要和你們做朋友的呀！”

我們的臉有些發(fā)紅，打消了這個念頭。在翠鳥飛來的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。

北師大版《翠鳥》課文結(jié)尾：

我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，就把這個愿望告訴了老漁翁。老漁翁說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪兒？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，不容易逮??！”我們失望了，只好在翠鳥飛來的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著那美麗的身影，希望它在葦稈上多停一會兒。

二、差異解讀

兩個版本的編者編選《翠鳥》的意圖基本上相同：一是引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說明的，體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用。二是培養(yǎng)學(xué)生與動物和諧相處的意識。

但在兩個不同版本教材的不同單元中，對學(xué)生的潛移默化的作用各有側(cè)重。

人教版將《翠鳥》編排在以“環(huán)?！睘橹黝}的單元，《翠鳥》是精讀課文，潛移默化地教育學(xué)生“愛鳥不捉鳥”，側(cè)重于人文熏陶。課文結(jié)尾處，孩子們因喜歡翠鳥而產(chǎn)生了捉一只來飼養(yǎng)的念頭，但在老漁翁的教育下打消了自己的念頭，把翠鳥看成是朋友?！澳樣行┌l(fā)紅”“打消了這個念頭”“希望它在葦稈上多停一會兒”，寫出了孩子們的心理變化，體現(xiàn)了老漁翁教育的成功。

北師大版將《翠鳥》編排在以“鳥兒”為主題的單元，《翠鳥》為學(xué)生寫好“鳥兒”提供范例，側(cè)重于語言文字的運(yùn)用?！洞澍B》生動形象地介紹了翠鳥的外形和生活習(xí)性，字里行間流露出作者對翠鳥的喜愛之情。孩子們喜歡翠鳥，想捉一只來飼養(yǎng)，把這個“愿望”告訴了老漁翁，但在老漁翁的開導(dǎo)下，孩子們“失望”了，只好在翠鳥飛來的時(shí)候“希望”它在葦稈上多停一會兒?！霸竿Ｍ闭媲屑?xì)膩地寫出了孩子們心情的變化。

仔細(xì)審讀這兩個結(jié)尾，除了文字方面的差異，老漁翁的形象也不盡相同。人教版中的老漁翁是個善于洞察孩子內(nèi)心世界的師者，他教育孩子不遮不掩，直截了當(dāng)。北師大版中的老漁翁是個和藹的長者，他喜歡翠鳥，也喜歡孩子。他從翠鳥的生活習(xí)性出發(fā)開導(dǎo)孩子，自然質(zhì)樸，不露痕跡。他的開導(dǎo)可謂“潤物無聲”。

三、差異運(yùn)用

學(xué)完課文，我拿出北師大版《翠鳥》課文，讓學(xué)生對比閱讀并思考兩篇課文的結(jié)尾哪個好時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為人教版課文結(jié)尾好，這可能與學(xué)習(xí)課文時(shí)我過多地進(jìn)行“愛鳥不捉鳥”的滲透有關(guān)。就在我們的討論即將結(jié)束時(shí)，一名學(xué)生提出了相反的意見：“我覺得這一篇（北師大版）好。因?yàn)楹⒆觽兟犃死蠞O翁的話很失望，更加說明孩子們喜歡翠鳥。因喜歡而想捉，因捉不到而失望，最后把希望寄托在翠鳥多停一會兒上，很自然?！逼鋵?shí)，這個學(xué)生已經(jīng)敏銳地感覺到作者語言文字運(yùn)用的秘妙了，這也是我安排對比閱讀的目的之一。

【注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號 GS［2014］GHB0773）研究成果之一】