連立亭

一列火車的車頭會(huì)帶動(dòng)整個(gè)車身奮力向前行駛，而語文教學(xué)中的導(dǎo)入就好像列車車頭，作用不言而喻。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。眾所周知，一節(jié)課要圍繞有效的教學(xué)目標(biāo)展開，為了成功達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師要從教材入手，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，或者激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。在這種良好學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，才能全身心地投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中。

教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”因此，教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激趣形式和方法的選擇就顯得尤為重要。我探尋名師的足跡，總結(jié)其激趣導(dǎo)入的方法。

一、從課題導(dǎo)入

課題是文章的眼，是中心所在。從課題入手不失為一個(gè)好方法。例如，教學(xué)《珍珠鳥》一課，教師會(huì)直接切入課題，讓學(xué)生靜靜地聆聽鳥鳴聲，課件同時(shí)播放珍珠鳥的圖畫?？瓷先ズ苡幸饩常屑?xì)想一想，這篇文章主要寫了作者與珍珠鳥建立相互依賴關(guān)系的過程，敘述了人關(guān)愛動(dòng)物、人與動(dòng)物和諧相處的事情，并非一篇狀物文。

名師靳家彥在導(dǎo)入這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生泛讀課題。隨后，對(duì)課題的讀法提出更高的要求，即采取各種各樣的讀法。而得到不同讀法的方法則是將詞語放入句子當(dāng)中。他出示“朋友送我一對(duì)珍珠鳥”，讓學(xué)生不斷練讀，用重讀不同詞語的讀法來體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。然后再讀好課題。靳老師在教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主探究。從導(dǎo)入中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了讀，還知道了文章寫的不僅僅是一對(duì)鳥，還有作者“我”。

劉云生老師在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》時(shí)，則用不同顏色的筆來寫這篇課文的題目，讓學(xué)生通過顏色來想象小柳樹和小棗樹的樣子，在體會(huì)后讓學(xué)生美讀課題。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生是千差萬別的，他們總會(huì)從自己的期待出發(fā)去閱讀文本。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

二、從質(zhì)疑導(dǎo)入

陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題，有問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！边@句話充分說明提問在學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生的提問往往表達(dá)出他們?cè)诒竟?jié)課中的某種需要，教師只有滿足其需要，才可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，這種學(xué)習(xí)是有效的，是自覺的，是快樂的。

靳家彥老師在執(zhí)教《有這樣一個(gè)小村莊》時(shí)，板書課題“有一個(gè)村莊”。這時(shí)，學(xué)生馬上就指出少寫了“這樣”兩個(gè)字，靳老師鄭重其事地將“這樣”兩個(gè)字寫上去，又請(qǐng)學(xué)生們連續(xù)讀了三遍課題，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞——“這樣”。靳老師采用“明知故錯(cuò)”法，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵處進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入文本。靳老師的導(dǎo)入水到渠成，學(xué)者抒發(fā)自身所感，聽者享受其中的過程。

引導(dǎo)質(zhì)疑的方式還有很多，劉云生老師在執(zhí)教《小柳樹和小棗樹》時(shí)，給學(xué)生播放小柳樹和小棗樹的錄像短片，說道：“是呀，小柳樹在春天里長(zhǎng)出了綠綠的枝葉，小棗樹在秋天里結(jié)出了紅紅的棗子。在我們的生活中，小柳樹和小棗樹隨處可見，她們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”雖然，劉老師沒有讓學(xué)生質(zhì)疑，但動(dòng)畫與疑問相結(jié)合，他的問題已深深植入學(xué)生心里，成為共同的問題。

三、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

知識(shí)源于生活，高于生活，最終落腳于生活。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行導(dǎo)入，無疑是一種很接地氣的方法。

名師王文麗在執(zhí)教《長(zhǎng)城》一文時(shí)，首先激動(dòng)地說道：“身為北京人，你們知道有多少人羨慕你們嗎？”這個(gè)問題一提出，學(xué)生都精神起來了，期待的小眼睛不時(shí)地望著她，隨后，王老師說：“因?yàn)楸本┯惺澜缟献畲蟮膹V場(chǎng)?！睂W(xué)生馬上回答：“天安門廣場(chǎng)?！蓖趵蠋熡终f：“有世界上最大的皇宮。”學(xué)生回答說：“故宮?！弊詈笸趵蠋熞胝}：“還有世界上最長(zhǎng)的城墻?！睂W(xué)生都帶著興奮的表情說：“是長(zhǎng)城。”王老師利用學(xué)生身邊的事物自然引入課題，學(xué)生的情感自然得到升華，并奠定了整節(jié)課的情感基調(diào)。

名師陳建先在執(zhí)教《錢學(xué)森》一課時(shí)，先用輕松的話語導(dǎo)入：“同學(xué)們喜歡看電影嗎？”“看電影”是學(xué)生生活中都經(jīng)歷過的事情，并且都很喜歡，所以學(xué)生們一聽都來了興趣，這樣為之后輕松學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著，陳老師由“電影之父”引到“音樂之父”“鋼琴之父”，最終，在這一系列的聯(lián)想過程中，陳老師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，最后將生活儲(chǔ)備引入學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，在無形中告訴學(xué)生錢學(xué)森的地位和影響。陳老師深知，每一個(gè)學(xué)生都有自己心目中的英雄，也有一個(gè)英雄夢(mèng)。他在執(zhí)教《鄭成功》時(shí)就有效地利用了這一點(diǎn)，并將其總結(jié)和提升，讓學(xué)生對(duì)英雄有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。他問道：“你覺得，什么樣的人稱得上英雄？”學(xué)生馬上從自己的大腦中提取儲(chǔ)備，說：“有本事的、了不起的、勇敢的人?！彪S后，陳老師又問道：“你知道哪些英雄？”在陳老師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出了戰(zhàn)斗英雄、“非典”英雄、民族英雄。學(xué)生對(duì)“民族英雄”的概念很模糊，陳老師告訴學(xué)生“民族英雄”的含義，最終引入到鄭成功身上。這樣的導(dǎo)入很有效，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對(duì)英雄的理解，并且明白了鄭成功的歷史地位。有時(shí)，“反其道而行”也是一種好方法。教學(xué)《鄉(xiāng)戲》一文時(shí)，由于“鄉(xiāng)戲”離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生很不了解。陳老師就播放了一段鄉(xiāng)戲，學(xué)生頓時(shí)有了新鮮感，有了真實(shí)感。隨即陳老師采訪學(xué)生，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)戲的看法。這樣自然引入課文，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果自然顯著。

由于課文體裁和題材的不同，導(dǎo)入的方式也有許許多多。作為教師的我們應(yīng)以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使課堂教學(xué)更高效。