李　駿

“踴躍展示”是對“限時講授、合作學(xué)習(xí)”成果的檢驗，也是讓學(xué)生個體積極性得到釋放的方式，是對學(xué)生的尊重，對智慧的激發(fā)，對潛能的釋放。學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲，擁有平等交流的權(quán)利。教師應(yīng)充分給予他們自我展示的機會，滿足各層次學(xué)生的需要，認真傾聽學(xué)生的見解和觀點，相信會有不同的精彩……筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，將喚起學(xué)生踴躍展示的動力融于分層次設(shè)計的導(dǎo)學(xué)活動中，讓每一個學(xué)生都有所思考，有所探究，有所進步。這是對學(xué)生個體的尊重和靈魂的解放。

一、激情激趣：讓學(xué)生興味盎然地投身于文本的初閱讀之中

2011年版《語文課程標準》明確提出：“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法?！币胱寣W(xué)生真正愛上語文，愛上閱讀，教師的課堂教學(xué)設(shè)計就要多關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，多揣摩學(xué)生當前認知所處的位置，設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)實踐活動。因此，在活動導(dǎo)學(xué)中，筆者注意豐富相關(guān)知識的鏈接，滲透閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，尊重不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計難易程度不同的導(dǎo)學(xué)活動，讓學(xué)生在閱讀探究的過程中理解知識，掌握技能。如在教學(xué)《天鵝的故事》一課時，筆者在初讀環(huán)節(jié)中設(shè)計了如下的導(dǎo)學(xué)活動：（1）北京師范大學(xué)教授章延樺先生在訪俄期間曾被一個關(guān)于天鵝的故事深深打動，到底是什么打動了他？你知道嗎？（2）同桌交流課文里打動作者的地方，并用自己喜歡的方式向同伴展示。

在明確的活動目標指引下，學(xué)生能迅速進入到課堂閱讀中來，全神貫注地進行文本閱讀和思考。但很明顯，這樣直白的布置任務(wù)式活動，學(xué)生的學(xué)是被動的，閱讀也是直接指向教師的問題，因此，一些學(xué)生容易蜻蜓點水，稍有收獲便停滯不前，思維并不能得到很好的發(fā)掘和鍛煉。于是，筆者采用了星級闖關(guān)的方式重新設(shè)計了導(dǎo)學(xué)活動：（1）北京師范大學(xué)教授章延樺先生在訪俄期間曾被一個關(guān)于天鵝的故事深深打動，到底是什么打動了他？比一比，看誰找到的最多。（我給自己的思考打星：☆☆☆☆☆）（2）同桌交流課文里打動作者的地方，并選擇自己喜歡的方式向同桌展示。（推薦幾種展示方式：A.有感情地讀一讀。B.在相關(guān)語句旁邊寫下你的感受。C.想想這段話表達了作者怎樣的感情，這感情是通過什么表達出來的。我給自己的表現(xiàn)打星：☆☆☆☆☆）

在這樣的激勵性暗示中，學(xué)生的閱讀積極性有了很大程度上的提高，他們憑借教師給予的方法，仔細閱讀，搜集提取信息，分析信息，形成判斷，悟出情感。并且，不肯服輸?shù)奶煨杂执偈顾麄儾粩噢D(zhuǎn)換認知的角度，在類似頭腦風暴的交流中，思維不斷碰撞、認同、啟發(fā)、再悟，讓學(xué)習(xí)的積極性得到充分的調(diào)動。交流中，學(xué)生不光從老天鵝用血肉之軀全力破冰的描述中體會到動物的靈性，從一群天鵝在老天鵝的感召下齊心破冰感受到團結(jié)一致的無窮力量，還從出現(xiàn)在課文收尾的“掛在”“掛到”“掛著”體會到斯杰潘老人為天鵝的精神所震撼、為過去傷害鳥兒而愧疚的復(fù)雜心情，進而體會到作者章延樺先生對保護生命、敬畏生命的呼喚。

二、關(guān)注差異：讓不同層次的學(xué)生都能有所作為有所收獲

理想的課堂氛圍是“人人都愿意展示”“人人都有所展示”“人人都能夠展示”，這樣的成果交流與思想碰撞，既是潤物無聲的自我糾正，又是能力的挑戰(zhàn)、鍛煉、提升。無論是從提高學(xué)習(xí)質(zhì)量還是培養(yǎng)學(xué)生信心、交往能力的角度來看，踴躍展示都有著非同尋常的意義。對于活動內(nèi)容，教師也應(yīng)做到面向全體，做到讓學(xué)生既有基本能力的展示，又有挑戰(zhàn)性項目展示，以適合不同認知、不同性格的學(xué)生。如教學(xué)《我和祖父的園子》一課時，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)學(xué)活動：

1.根據(jù)閱讀，選擇你所關(guān)注的一個話題探究學(xué)習(xí)：（1）我覺得______這是一座______的園子，我的理由是______。（2）我覺得我的祖父是一個_____的長輩，我的理由是______。

2.嘗試挑戰(zhàn)自己：（1）我還覺得這是一座____的園子，因為______。（2）我喜歡文中這樣的句子______。我也能寫一句表達我______的心情：_____。

這樣的半開放式閱讀，學(xué)生可以有方向地進行思考，搜集信息，處理信息，形成能力。不同層次的學(xué)生會有不同層面的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)無所謂對錯，有利于喚起所有學(xué)生的積極參與，形成多角度的思維。例如在對“這是一個怎樣的園子”的主題閱讀探究中，大多學(xué)生的直覺是“美麗”，他們列舉了生活中各種類型的動物、植物，通過豐富的動物、植物來說明作者對園子的愛。繼而有學(xué)生發(fā)出不同的聲音：“這是一個充滿自由的園子，因為動物可以自由飛翔，植物可以自由生長，‘我’可以自由活動。”在這樣的啟發(fā)下，一些學(xué)生又有了新的發(fā)現(xiàn)：這是一個幸福、溫馨的園子……誰都可以說上幾句，誰都有充分的理由。這樣積極、踴躍的展示，正是教師所期盼的百花齊放、爭妍斗艷的課堂。

三、過程調(diào)控：及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生認知的偏向并主動調(diào)整其節(jié)奏

課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、反思、總結(jié)，形成認知建構(gòu)、情感體驗，是一個不斷變化的動態(tài)發(fā)展過程，教師的預(yù)設(shè)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所得，而不是限制他們的學(xué)習(xí)。因此，在預(yù)設(shè)活動時，教師要考慮到各種可能出現(xiàn)的情況，想好應(yīng)對的策略。在教學(xué)中若有意想不到的情況出現(xiàn)，教師更要善于隨機應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生生成積極的認知。對于學(xué)生認知上的偏差，教師更要靜心思考出現(xiàn)這種偏差的原因，從根本上去糾正，而不是生硬打壓損傷學(xué)生踴躍展示的積極性。如教學(xué)《夾竹桃》一課時，筆者在組織學(xué)生討論季老先生運用對比、想象和聯(lián)想來寫植物的方法時，有學(xué)生突然發(fā)問：“我們讀過很多寫植物的文章，也寫過很多關(guān)于植物的習(xí)作，如果我們也像課文這樣，不寫外形，不寫生長特點，老師您肯定會給我們不及格吧？”課堂上一片哄笑聲，學(xué)生紛紛抬起頭等待答復(fù)。筆者看著他們略帶疑惑但更多充滿期待的眼神，稍作思索后，反問：“那你們認為，一篇好的狀物作文，應(yīng)該達到什么要求？”一石激起千層浪。學(xué)生各抒己見：“從色、香、味上來寫植物的花兒、葉子?！薄坝泄麑嵉倪€可以寫一寫果實的形狀、顏色、味道、功用?！薄斑\用優(yōu)美的詞句，可以通過比喻、擬人等手法寫。”“寫的植物如果有某些精神、品質(zhì)，也可以寫一寫?！薄叭绻募旧L的特點鮮明，我們也可以按照季節(jié)來寫生長特點。”筆者充分肯定了學(xué)生敢于質(zhì)疑教材、挑戰(zhàn)大師的精神，并繼續(xù)鼓勵：“現(xiàn)在，我們就來給它改一改，使課文達到我們的要求。”學(xué)生得到了鼓勵，更加積極了，對著插圖有板有眼地寫起了花、葉、枝。當大家根據(jù)各自的見解給予修改后，他們發(fā)現(xiàn)文章意趣全無，更不要說新穎別致了。雖然花費了不少時間，但學(xué)生從自以為是中走了出來，對文本新穎的表達方式多了一層理解，沒有什么比這個更重要了。

每一位學(xué)生都有展示的欲望，每一位學(xué)生都渴望自己的成功，渴望得到他人的認可。教師應(yīng)當走下講臺，在一旁做引導(dǎo)、鼓勵、喝彩的人，給學(xué)生最大的尊重和主動權(quán)。這樣，學(xué)生才樂意展示，踴躍展示，愿意把自己的學(xué)習(xí)歷程充分呈現(xiàn)出來，讓成功再一次激勵自己走得更遠、更暢快！