李　駿

“踴躍展示”是對(duì)“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)”成果的檢驗(yàn)，也是讓學(xué)生個(gè)體積極性得到釋放的方式，是對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)智慧的激發(fā)，對(duì)潛能的釋放。學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，擁有平等交流的權(quán)利。教師應(yīng)充分給予他們自我展示的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需要，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，相信會(huì)有不同的精彩……筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，將喚起學(xué)生踴躍展示的動(dòng)力融于分層次設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，讓每一個(gè)學(xué)生都有所思考，有所探究，有所進(jìn)步。這是對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重和靈魂的解放。

一、激情激趣：讓學(xué)生興味盎然地投身于文本的初閱讀之中

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法?！币胱寣W(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上閱讀，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就要多關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，多揣摩學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知所處的位置，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，在活動(dòng)導(dǎo)學(xué)中，筆者注意豐富相關(guān)知識(shí)的鏈接，滲透閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，尊重不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)難易程度不同的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀探究的過(guò)程中理解知識(shí)，掌握技能。如在教學(xué)《天鵝的故事》一課時(shí)，筆者在初讀環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)：（1）北京師范大學(xué)教授章延樺先生在訪俄期間曾被一個(gè)關(guān)于天鵝的故事深深打動(dòng)，到底是什么打動(dòng)了他？你知道嗎？（2）同桌交流課文里打動(dòng)作者的地方，并用自己喜歡的方式向同伴展示。

在明確的活動(dòng)目標(biāo)指引下，學(xué)生能迅速進(jìn)入到課堂閱讀中來(lái)，全神貫注地進(jìn)行文本閱讀和思考。但很明顯，這樣直白的布置任務(wù)式活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)的，閱讀也是直接指向教師的問(wèn)題，因此，一些學(xué)生容易蜻蜓點(diǎn)水，稍有收獲便停滯不前，思維并不能得到很好的發(fā)掘和鍛煉。于是，筆者采用了星級(jí)闖關(guān)的方式重新設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)活動(dòng)：（1）北京師范大學(xué)教授章延樺先生在訪俄期間曾被一個(gè)關(guān)于天鵝的故事深深打動(dòng)，到底是什么打動(dòng)了他？比一比，看誰(shuí)找到的最多。（我給自己的思考打星：☆☆☆☆☆）（2）同桌交流課文里打動(dòng)作者的地方，并選擇自己喜歡的方式向同桌展示。（推薦幾種展示方式：A.有感情地讀一讀。B.在相關(guān)語(yǔ)句旁邊寫(xiě)下你的感受。C.想想這段話表達(dá)了作者怎樣的感情，這感情是通過(guò)什么表達(dá)出來(lái)的。我給自己的表現(xiàn)打星：☆☆☆☆☆）

在這樣的激勵(lì)性暗示中，學(xué)生的閱讀積極性有了很大程度上的提高，他們憑借教師給予的方法，仔細(xì)閱讀，搜集提取信息，分析信息，形成判斷，悟出情感。并且，不肯服輸?shù)奶煨杂执偈顾麄儾粩噢D(zhuǎn)換認(rèn)知的角度，在類(lèi)似頭腦風(fēng)暴的交流中，思維不斷碰撞、認(rèn)同、啟發(fā)、再悟，讓學(xué)習(xí)的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。交流中，學(xué)生不光從老天鵝用血肉之軀全力破冰的描述中體會(huì)到動(dòng)物的靈性，從一群天鵝在老天鵝的感召下齊心破冰感受到團(tuán)結(jié)一致的無(wú)窮力量，還從出現(xiàn)在課文收尾的“掛在”“掛到”“掛著”體會(huì)到斯杰潘老人為天鵝的精神所震撼、為過(guò)去傷害鳥(niǎo)兒而愧疚的復(fù)雜心情，進(jìn)而體會(huì)到作者章延樺先生對(duì)保護(hù)生命、敬畏生命的呼喚。

二、關(guān)注差異：讓不同層次的學(xué)生都能有所作為有所收獲

理想的課堂氛圍是“人人都愿意展示”“人人都有所展示”“人人都能夠展示”，這樣的成果交流與思想碰撞，既是潤(rùn)物無(wú)聲的自我糾正，又是能力的挑戰(zhàn)、鍛煉、提升。無(wú)論是從提高學(xué)習(xí)質(zhì)量還是培養(yǎng)學(xué)生信心、交往能力的角度來(lái)看，踴躍展示都有著非同尋常的意義。對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容，教師也應(yīng)做到面向全體，做到讓學(xué)生既有基本能力的展示，又有挑戰(zhàn)性項(xiàng)目展示，以適合不同認(rèn)知、不同性格的學(xué)生。如教學(xué)《我和祖父的園子》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)：

1.根據(jù)閱讀，選擇你所關(guān)注的一個(gè)話題探究學(xué)習(xí)：（1）我覺(jué)得______這是一座______的園子，我的理由是______。（2）我覺(jué)得我的祖父是一個(gè)_____的長(zhǎng)輩，我的理由是______。

2.嘗試挑戰(zhàn)自己：（1）我還覺(jué)得這是一座____的園子，因?yàn)開(kāi)_____。（2）我喜歡文中這樣的句子______。我也能寫(xiě)一句表達(dá)我______的心情：_____。

這樣的半開(kāi)放式閱讀，學(xué)生可以有方向地進(jìn)行思考，搜集信息，處理信息，形成能力。不同層次的學(xué)生會(huì)有不同層面的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，有利于喚起所有學(xué)生的積極參與，形成多角度的思維。例如在對(duì)“這是一個(gè)怎樣的園子”的主題閱讀探究中，大多學(xué)生的直覺(jué)是“美麗”，他們列舉了生活中各種類(lèi)型的動(dòng)物、植物，通過(guò)豐富的動(dòng)物、植物來(lái)說(shuō)明作者對(duì)園子的愛(ài)。繼而有學(xué)生發(fā)出不同的聲音：“這是一個(gè)充滿(mǎn)自由的園子，因?yàn)閯?dòng)物可以自由飛翔，植物可以自由生長(zhǎng)，‘我’可以自由活動(dòng)?！痹谶@樣的啟發(fā)下，一些學(xué)生又有了新的發(fā)現(xiàn)：這是一個(gè)幸福、溫馨的園子……誰(shuí)都可以說(shuō)上幾句，誰(shuí)都有充分的理由。這樣積極、踴躍的展示，正是教師所期盼的百花齊放、爭(zhēng)妍斗艷的課堂。

三、過(guò)程調(diào)控：及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的偏向并主動(dòng)調(diào)整其節(jié)奏

課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、反思、總結(jié)，形成認(rèn)知建構(gòu)、情感體驗(yàn)，是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所得，而不是限制他們的學(xué)習(xí)。因此，在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，教師要考慮到各種可能出現(xiàn)的情況，想好應(yīng)對(duì)的策略。在教學(xué)中若有意想不到的情況出現(xiàn)，教師更要善于隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生生成積極的認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生認(rèn)知上的偏差，教師更要靜心思考出現(xiàn)這種偏差的原因，從根本上去糾正，而不是生硬打壓損傷學(xué)生踴躍展示的積極性。如教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)，筆者在組織學(xué)生討論季老先生運(yùn)用對(duì)比、想象和聯(lián)想來(lái)寫(xiě)植物的方法時(shí)，有學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“我們讀過(guò)很多寫(xiě)植物的文章，也寫(xiě)過(guò)很多關(guān)于植物的習(xí)作，如果我們也像課文這樣，不寫(xiě)外形，不寫(xiě)生長(zhǎng)特點(diǎn)，老師您肯定會(huì)給我們不及格吧？”課堂上一片哄笑聲，學(xué)生紛紛抬起頭等待答復(fù)。筆者看著他們略帶疑惑但更多充滿(mǎn)期待的眼神，稍作思索后，反問(wèn)：“那你們認(rèn)為，一篇好的狀物作文，應(yīng)該達(dá)到什么要求？”一石激起千層浪。學(xué)生各抒己見(jiàn)：“從色、香、味上來(lái)寫(xiě)植物的花兒、葉子?！薄坝泄麑?shí)的還可以寫(xiě)一寫(xiě)果實(shí)的形狀、顏色、味道、功用?！薄斑\(yùn)用優(yōu)美的詞句，可以通過(guò)比喻、擬人等手法寫(xiě)?！薄皩?xiě)的植物如果有某些精神、品質(zhì)，也可以寫(xiě)一寫(xiě)。”“如果它四季生長(zhǎng)的特點(diǎn)鮮明，我們也可以按照季節(jié)來(lái)寫(xiě)生長(zhǎng)特點(diǎn)?！惫P者充分肯定了學(xué)生敢于質(zhì)疑教材、挑戰(zhàn)大師的精神，并繼續(xù)鼓勵(lì)：“現(xiàn)在，我們就來(lái)給它改一改，使課文達(dá)到我們的要求?！睂W(xué)生得到了鼓勵(lì)，更加積極了，對(duì)著插圖有板有眼地寫(xiě)起了花、葉、枝。當(dāng)大家根據(jù)各自的見(jiàn)解給予修改后，他們發(fā)現(xiàn)文章意趣全無(wú)，更不要說(shuō)新穎別致了。雖然花費(fèi)了不少時(shí)間，但學(xué)生從自以為是中走了出來(lái)，對(duì)文本新穎的表達(dá)方式多了一層理解，沒(méi)有什么比這個(gè)更重要了。

每一位學(xué)生都有展示的欲望，每一位學(xué)生都渴望自己的成功，渴望得到他人的認(rèn)可。教師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，在一旁做引導(dǎo)、鼓勵(lì)、喝彩的人，給學(xué)生最大的尊重和主動(dòng)權(quán)。這樣，學(xué)生才樂(lè)意展示，踴躍展示，愿意把自己的學(xué)習(xí)歷程充分呈現(xiàn)出來(lái)，讓成功再一次激勵(lì)自己走得更遠(yuǎn)、更暢快！