杜　鵑

“有效課堂”“高效教學(xué)”這樣的熱詞，經(jīng)常出現(xiàn)在我寫的文章中，一是因為自己認同這樣的提法，二是因為時髦，自我感覺緊跟了時代的步伐，三是若去投稿，更可能吸引編輯眼球，為自己增加一絲發(fā)表的機會。

顯然，有這樣想法的我已被當(dāng)下“流行”的浮躁和功利所迷惑，這不是我的初心，也不是我要追尋的方向。教育走得太快，請等等落下的靈魂。用什么來滌清靈魂，豐盈生命，讓自己浮躁的心靜下來，回到它本來該堅守的地方？無疑是閱讀。

最近讀完了李帆老師的新作——《打破教育的“迷思”》，我認識到了自己對于“有效”和“高效”的理解是多么的狹隘、片面。在我的理解里，“有效”和“高效”就是在有限的時間里，我講得多，學(xué)生記得多。通過閱讀這本書，我知道了判定“有效”和“高效”的標準并不是在有限的時間里，講更多的知識，而是要看學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)的方法，形成了能力。掌握方法，形成能力，不是一蹴而就的，它需要在每一節(jié)語文課中有滲透，有體現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該在這樣的語文課中得到滋養(yǎng)。能夠在40分鐘內(nèi)，使學(xué)生掌握教師講的知識，從單節(jié)課來看，可能是高效的，但是學(xué)生并沒有掌握知識的意義，不理解知識之間的關(guān)聯(lián)。他們所掌握的知識，是單獨的個體，沒有發(fā)生實際的聯(lián)系，也沒有和生活建立聯(lián)系，只是知識而已，并未形成能力。知識就是力量，那是一個輸入、轉(zhuǎn)化、輸出的過程。沒有自主地將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，通過方法表達出來，那知識就只是答題的知識而已，不可能凝聚成為力量。

書中還有這樣一個比喻：大多數(shù)中國學(xué)生的學(xué)習(xí)就像是一個“建超市”的過程。他們沒有選擇地把大大小小需要應(yīng)付考試用的東西搬進自己的“超市”。在考試的時候，再對著那張“提貨單”進行提取。學(xué)優(yōu)生就是存貨多且分類細致的大型超市，在考試的時候提取方便，容易取得好成績。而學(xué)困生則是存貨少且雜亂的小賣鋪，在考試時找不到“存貨”，不會答題。這樣的比喻生動而精辟，在感嘆之余，我不禁反思，我的學(xué)生，也在這樣“建超市”嗎？我扮演的角色又是什么呢？其實，學(xué)生每次考試前，我都會緊張不安，因為總是擔(dān)心自己漏講了知識點，少講了題型，考試時學(xué)生遇到了就不會做。這樣想來，學(xué)生的確是在努力地“建超市”，而我的角色頂多算是一個“供貨商”。那些應(yīng)付考試的知識點和題型就是我的貨物，我不分大小主次地把“貨物”塞進學(xué)生的超市和雜貨鋪，不管學(xué)生是否掌握了方法，形成了能力，只管輸入和輸出，缺乏最重要的轉(zhuǎn)化。

知識是樹的葉，方法和能力是樹的根。知識點有千千萬，且還在不斷更新，而根卻只有一個。葉是從根上生發(fā)而來，所以傳授知識，是將大把的葉子塞進學(xué)生的“超市”，還是引導(dǎo)他們學(xué)會去抓住根呢？“授之以魚，不如授之以漁”，我知道，卻沒有做到。有時我抱怨，現(xiàn)在的考試根本不是在考學(xué)生，而是在考教師。是呀，只要我這個“供貨商”提供了這個商品，學(xué)生就會答題；如果我沒有提供這個商品，學(xué)生就不會答題。那么，我所認為的在有限的時間內(nèi)，講更多的知識點，學(xué)生記住的更多，算得上是“有效”和“高效”嗎？答案不言而喻。

之后在語文課堂上我要怎樣教呢？我想，我已經(jīng)找到了答案。浮躁和功利就像那樹上的葉子，會枯黃，會掉落，只有那扎根于地下的教育的根，才是我要努力追尋的方向。