劉春榮

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育語文課程……遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，發(fā)揮積極的作用……”“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！比~圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”因此，想要通過學(xué)習(xí)提升素養(yǎng)，離不開大量的言語實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)的過程就是學(xué)生聽、說、讀、寫不斷實(shí)踐的過程?！白x”是言語實(shí)踐活動(dòng)的重要部分，真正有效的“讀”離不開品詞析句。同時(shí)，課堂應(yīng)增強(qiáng)“學(xué)以致用”的意識(shí)，教師應(yīng)采取多種形式讓學(xué)生“學(xué)以致用”，方不失課堂的本真。下面筆者以《梅蘭芳》一課的教學(xué)為例，闡述如何引導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐中提升素養(yǎng)。

《梅蘭芳》一文主要講述了抗戰(zhàn)爆發(fā)時(shí)，日本侵略者想利用京劇藝術(shù)家梅蘭芳粉飾太平，梅蘭芳得悉后憤然離開上海，避居香港。此后，他蓄須明志，堅(jiān)決拒絕為日本人演出。這顯示了梅蘭芳強(qiáng)烈的愛國思想和崇高的民族氣節(jié)。在教學(xué)時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了以下幾方面的言語實(shí)踐活動(dòng)。

一、借助“詞串”，幫助理解內(nèi)容,內(nèi)化語言

“詞串”源于薛法根老師的“組塊教學(xué)”。從教學(xué)形式上看“組塊教學(xué)”，是將線性的教學(xué)轉(zhuǎn)變成塊狀的教學(xué)，即在同一教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。從教學(xué)內(nèi)容上看，是將零散的教學(xué)內(nèi)容整合成具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容板塊，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這篇課文中的生字多達(dá)17個(gè)，詞語比較豐富和復(fù)雜，學(xué)生完全掌握有一定的難度。筆者借助“詞串”的形式，將這些生字組成一個(gè)教學(xué)板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)字，積累詞語，同時(shí)理解課文內(nèi)容,內(nèi)化運(yùn)用語言。

上面第一組詞語交代了時(shí)代背景，第二組詞語描寫了日本人的特點(diǎn)和行動(dòng)，第三組詞語描寫了梅蘭芳的想法與行動(dòng)。這三組帶有生字的詞正好是由故事情節(jié)構(gòu)成的詞語記憶組塊，學(xué)生會(huì)憑借這樣的記憶組塊復(fù)述出課文所講的故事。如此既幫助學(xué)生在具體語境中識(shí)字和積累詞語，又使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的理解，而且學(xué)生能將課文語言內(nèi)化成自己的語言，可謂一舉三得。若經(jīng)常做這樣的練習(xí)，能使學(xué)生對(duì)相似的故事迅速作出反應(yīng)，提高閱讀速度和閱讀能力。

二、以讀為本，引導(dǎo)讀懂含義深刻的句子，深入體會(huì)文章的思想感情

“讀書且戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)?！弊x書時(shí)不要匆匆忙忙、囫圇吞棗，而是要反復(fù)推敲、琢磨，方能真正理解其中的意思，體會(huì)其包含的思想感情。這就要求學(xué)生要反復(fù)地讀，忘情地讀，讀出語感和情趣，聯(lián)系上下文邊讀邊思，讀出自己獨(dú)特的感受和理解。在《梅蘭芳》一課的教學(xué)中，筆者以語言渲染、創(chuàng)設(shè)情境的手段來引導(dǎo)學(xué)生充分地讀：“同學(xué)們，認(rèn)真讀課文，注意直接表達(dá)作者感受的詞句，體會(huì)作者的思想感情。讓我們一起走進(jìn)梅蘭芳先生的世界感受他高尚的人格魅力吧?！睂W(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了精細(xì)化閱讀，閱讀收獲喜人。

茫茫青史，為了愛國而摔破飯碗的“優(yōu)伶”，有幾人歟？

盡管他視藝術(shù)為生命，但在民族存亡關(guān)頭，他毫不猶豫地將藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)。

就這樣年復(fù)一年，雖然不能登臺(tái)演出，生活日漸窘迫，但梅蘭芳始終堅(jiān)持著，等待著抗戰(zhàn)勝利。

以上是學(xué)生特別關(guān)注的三個(gè)句子，也是課文中含義特別深刻的句子。第一句在文中起到提綱挈領(lǐng)、點(diǎn)明中心的作用。對(duì)這一文言文式的句子，學(xué)生首先要通過查工具書理解“青史”“優(yōu)伶”“歟”等字詞的意思，再將它轉(zhuǎn)換成帶句號(hào)（意思不變）的句子，懂得句子的意思，最后理解“摔破飯碗”，筆者運(yùn)用“梅蘭芳吃飯把碗摔破了嗎”這一疑問激發(fā)學(xué)生思考、探究的興趣。通過聯(lián)系上下文的閱讀，學(xué)生就會(huì)明白梅蘭芳寧可失去藝術(shù)、失去工作、失去奢華的生活，甚至失去生命，也不愿失去自己的民族氣節(jié)，真是千古少有的“優(yōu)伶”。在這個(gè)過程中，教師可以順?biāo)浦鄣刂笇?dǎo)學(xué)生朗讀課文第6自然段，學(xué)生將會(huì)讀得充滿激情和敬意。此時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生：“難怪豐子愷會(huì)慨嘆，此時(shí)此刻，我們也覺得茫茫青史……”，學(xué)生很自然地會(huì)接讀下去。由此，不斷深化理解，學(xué)生再閱讀此類中心明確的文章時(shí)，便會(huì)自覺地抓住中心，提高理解能力。第二句和第三句都表達(dá)了作者對(duì)梅蘭芳的敬佩和贊美之情。第二句側(cè)重說明他的“民族氣節(jié)”，以“從哪里看出他‘視藝術(shù)為生命’”的問題引讀課文第11自然段，再以“什么是民族存亡關(guān)頭”和“從哪里看出他‘毫不猶豫’”的問題引導(dǎo)學(xué)生說話。學(xué)生在讀、議中加深體會(huì)：藝術(shù)是他的生命，但是民族氣節(jié)比生命更重要！

課文不同，語文味兒也不同。有的情感濃郁，有的富有情趣，有的詞句優(yōu)美，有的情節(jié)跌宕，有的平淡中見神奇，有的理智中見情趣……只要把握了文本的語體特征，采用合適的引讀手段，就能讓學(xué)生在讀中得益。

三、設(shè)疑探究，激發(fā)對(duì)文章表達(dá)方法的領(lǐng)悟

語文課程的性質(zhì)決定了教師在學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上需引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。在理解和運(yùn)用之間，有個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，那就是領(lǐng)悟表達(dá)方法。學(xué)生積累了一定的語言，還需要掌握一定的構(gòu)段謀篇或者豐富細(xì)節(jié)的手段，領(lǐng)悟和運(yùn)用作者的表達(dá)方法。在領(lǐng)悟的過程中，學(xué)生必然會(huì)獲得一些知識(shí)，積累一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到一些方法，這就為今后理解新的閱讀材料奠定了基礎(chǔ)。因此，領(lǐng)悟表達(dá)方法對(duì)提高理解能力和表達(dá)能力有很大的幫助。

在教學(xué)中，學(xué)生理解課文后筆者追問：“作者描寫梅蘭芳內(nèi)心的痛苦有沒有必要？”學(xué)生重新燃起了探究的欲望。不過，這次是對(duì)作者寫法的探究，是更深層次的學(xué)習(xí)。對(duì)這一點(diǎn)要求不宜過高，只要學(xué)生對(duì)“寫梅蘭芳內(nèi)心的痛苦很有必要，這會(huì)使讀者感到更加真實(shí)可信，感到梅蘭芳是一個(gè)有血有肉的人，也烘托出梅蘭芳的愛國品質(zhì)”有所領(lǐng)悟就算達(dá)到目的。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫更有感知和敏感性。

四、從讀學(xué)寫，增強(qiáng)運(yùn)用語言的意識(shí)，切實(shí)提高語言表達(dá)能力

將表達(dá)方法和頭腦中原有的相關(guān)知識(shí)相融合，構(gòu)建起新的知識(shí)體系，經(jīng)過一定的運(yùn)用性訓(xùn)練，在說話、習(xí)作時(shí)，表達(dá)方法便會(huì)招之能來，來之能用，用之得當(dāng)，形成熟練的表達(dá)能力。

在寫話訓(xùn)練中，《梅蘭芳》這一課要寫些什么呢？讓學(xué)生寫關(guān)于這一課的感想嗎？還是寫幾句話贊美梅蘭芳呢？這樣的寫話有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力嗎？有效的寫話是要有要求與指導(dǎo)的。確實(shí)，上面提到的寫話內(nèi)容每個(gè)學(xué)生都能寫出幾句來，而且不需要教師的指導(dǎo)。而課堂上的寫話是要有指導(dǎo)的。因此，筆者設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

1.背誦描寫梅蘭芳內(nèi)心痛苦的片段。

2.仿照這段話的寫法，根據(jù)下面描述的情形把一段話寫完整，要求具體寫出人物的心理，最好用上“想……想……，……就像……”等詞語。

小麗是一個(gè)健康活潑的孩子。可是有一天，命運(yùn)跟她開了個(gè)玩笑：一場(chǎng)車禍?zhǔn)顾チ穗p腿。

這樣的習(xí)作訓(xùn)練才能進(jìn)一步豐富學(xué)生的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生言語智慧的發(fā)展。

課堂教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字進(jìn)行自我表達(dá)、與人溝通的過程。更重要的是，在此過程中，學(xué)生能夠吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“言語”，增長(zhǎng)“精神”，而無論言語還是精神，都不是“教”出來、“訓(xùn)”出來的，而是“熏”出來、“習(xí)”出來的，也就是讓學(xué)生充分地讀、悟，適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，營造出充滿語文味兒的“氛圍”和“境界”，才能夠真正讓學(xué)生提升語文素養(yǎng)。