?江蘇/蔣晨晨

自制教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用

?江蘇/蔣晨晨

教育教學(xué)活動(dòng)要想生動(dòng)活潑，就離不開教具強(qiáng)有力的支持。這就要求我們必須結(jié)合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極開展自制教具工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)制作、運(yùn)用教具也是促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的一條好的途徑。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)自制教具的特點(diǎn)及在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；自制教具；優(yōu)勢(shì)作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地使用教具，充分發(fā)揮其作用，對(duì)于提高教育質(zhì)量，已經(jīng)被越來越多的教育工作者所認(rèn)識(shí)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用體現(xiàn)在哪里呢？

一、有利于盡快構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)本身抽象性強(qiáng)，對(duì)于數(shù)量的變化，小學(xué)生很難進(jìn)行快速理解和掌握，而借助于自制教具方式，利用數(shù)形結(jié)合的方式，將抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S。比如在加減乘除運(yùn)算時(shí)，我們可以將一把黃豆作為運(yùn)算的載體，利用直觀的感知來實(shí)現(xiàn)數(shù)量的變化；比如在學(xué)習(xí)面積概念時(shí)，對(duì)于等腰梯形可以將之分拆成兩個(gè)三角形、一個(gè)正方形，讓學(xué)生通過剪刀來動(dòng)手測(cè)量和比較，完成對(duì)等腰梯形計(jì)算公式的理解，既強(qiáng)調(diào)了對(duì)三角形、正方形知識(shí)的鞏固，又延伸出等腰梯形的概念。二是幫助小學(xué)生解決生活實(shí)際問題。數(shù)學(xué)源自生活，對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)在講授上，可以從現(xiàn)實(shí)生活問題中來搭建數(shù)學(xué)實(shí)例，由此來啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如在學(xué)習(xí)紙幣的面額及數(shù)量關(guān)系時(shí)，我們可以利用樣張紙幣，來構(gòu)建生活中的買菜情景。假設(shè)蘿卜5角一斤，2公斤的蘿卜需要付多少錢？由此來貼近生活，增強(qiáng)自制教具的可感知性。三是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)。在自制教具設(shè)計(jì)及應(yīng)用中，學(xué)生可以從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念，增強(qiáng)抽象數(shù)學(xué)定理的具象化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)提高效率

小學(xué)生感知能力差，缺乏良好的感性認(rèn)知基礎(chǔ)，教材中的各個(gè)教學(xué)難點(diǎn)便是小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的一大障礙。這些讓小學(xué)生不易理解、掌握的新知識(shí)難點(diǎn)，便是小學(xué)生突破小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難關(guān)的關(guān)鍵。如果我們通過自制教具進(jìn)行直觀教學(xué)難點(diǎn)展示，讓小學(xué)生在親身的體驗(yàn)、操作中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的演繹過程，將小學(xué)生真正融于重點(diǎn)知識(shí)的探究過程中，就能更好地領(lǐng)悟難點(diǎn)的內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為更易理解、更加直觀的教學(xué)形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率就會(huì)得到顯著的提高。如我在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，長(zhǎng)方體和正方體的體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系比較抽象，對(duì)長(zhǎng)方體和正方體體積公式的推導(dǎo)，學(xué)生也不容易理解。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生親手用12個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體，擺出不同形狀的長(zhǎng)方體和正方體，然后做好記錄，從記錄的數(shù)據(jù)中學(xué)生很輕松地得出了長(zhǎng)方體和正方體的體積公式：長(zhǎng)X寬X高。在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過動(dòng)手操作和動(dòng)腦思維，將操作與思維活動(dòng)有效地結(jié)合在一起，比較直觀地掌握了長(zhǎng)方體和正方體的體積公式。這種利用教學(xué)具開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在充滿興趣的活動(dòng)中順利地完成了教學(xué)任務(wù)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力，同時(shí)又使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，牢固掌握了知識(shí)，課堂教學(xué)效率得到了明顯提高。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

教具和學(xué)具，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的輔助作用是相當(dāng)大的，尤其是幾何方面知識(shí)的教學(xué)，更是如此。學(xué)生的空間觀念，也只有讓學(xué)生親自擺一擺、拼一拼、說一說、畫一畫，才會(huì)觸類旁通，舉一反三，逐步形成。學(xué)生親手操作的效果是空洞的說教遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的。觀察是一種有目的、有順序的知覺活動(dòng)。進(jìn)行空間與圖形教學(xué)，對(duì)實(shí)物和模型進(jìn)行認(rèn)真、有序的觀察是使學(xué)生形成空間觀念的關(guān)鍵。如在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體時(shí)，先須喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察粉筆盒、方磚等實(shí)物，然后呈現(xiàn)長(zhǎng)方體教具模型，最后再觀察長(zhǎng)方體圖形，“實(shí)物表象—模型表象—圖形表象”逐級(jí)提升，以豐富的表象作為建立空間觀念的堅(jiān)實(shí)載體。在對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行觀察時(shí)，要按照面、棱、頂點(diǎn)的順序讓學(xué)生逐一觀察，特別在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)比較抽象的“棱”時(shí)，還可利用拆分教具的方法讓學(xué)生直觀地對(duì)12條棱分組進(jìn)行觀察，逐步抽象出長(zhǎng)方體棱的特征。再如在進(jìn)行低段“觀察物體”單元“觀察講臺(tái)”教學(xué)時(shí)，在觀察講臺(tái)的活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)D中人物位置從不同的位置進(jìn)行實(shí)地觀察體驗(yàn)，最后得出“從不同角度觀察同一物體時(shí)，看到的形狀是不同的”這一結(jié)論，并能正確辨認(rèn)從上面、正面、側(cè)面看到的形狀。通過仔細(xì)的觀察，使學(xué)生順利掌握規(guī)律，加深學(xué)生的體驗(yàn)和理解。

四、有利于彌補(bǔ)現(xiàn)有儀器的不足

當(dāng)今教學(xué)過程中，引進(jìn)了很多新的教學(xué)儀器，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，我們總是會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不足之處。例如，有時(shí)候教具數(shù)量不足，而且品種也不齊全，不能完全滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，或者某些教具不好操作，起不到良好的演示作用。這就需要教師能夠敢于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)造，通過自制的教具來彌補(bǔ)現(xiàn)有的教學(xué)儀器的不足。例如在教學(xué)過程中，我有一次就用木棍組合成了一個(gè)簡(jiǎn)易的圓規(guī)。由于學(xué)校的教具有限，教師們紛紛借走了教具圓規(guī)，而在我手中的圓規(guī)精確度明顯很低，為了促進(jìn)學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識(shí)，形成縝密的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課下，我就自己準(zhǔn)備了一些木棍和鐵絲。在仔細(xì)地觀察了教具圓規(guī)的條件下，我通過精確的測(cè)量做出了模型，并根據(jù)模型一步一步地制作出了圓規(guī)教具，不僅鍛煉了我自己的動(dòng)手能力，還為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

總之，自制教學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，雖然自制的教學(xué)具，不是特別精細(xì)，也容易出毛病，但它卻能讓學(xué)生學(xué)到許多課本上學(xué)不到的東西。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到自制教具的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，就地取材、靈活設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)、趣味起來。

[1] 吳芳云.淺析自制教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2014(5)：40.

[2] 尹曉紅.自制教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2010(9)：8.

[3] 張紅星.自制教具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2012(8)：125.

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)郭村鎮(zhèn)二姜小學(xué))