?江西/陳俊雄

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理特點(diǎn)及矯正策略初探

?江西/陳俊雄

作為一名教育工作者，很有必要對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析探究，針對他們的心理特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的困境，走出心理障礙。

小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；心理特點(diǎn)；策略

小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)困難后，他們就會(huì)深深地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挫折感，會(huì)越來越對數(shù)學(xué)產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，比如說厭倦心理、自卑心理等等，這些負(fù)面情緒會(huì)像一個(gè)雪球似的越滾越大，學(xué)生會(huì)越來越抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理特征非常有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特征分析

(一)自卑心理 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生指的就是學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)非常困難的學(xué)生，這一類的學(xué)生的具體表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)成績不理想。一些教師對于學(xué)困生就總是會(huì)有恨鐵不成鋼的感覺，在日常的教學(xué)中總是會(huì)不斷的批評學(xué)困生，甚至后來都會(huì)形成條件反射，認(rèn)為學(xué)困生做什么都不對，這種長期的批評無疑會(huì)讓學(xué)困生自然而然產(chǎn)生自卑心理，他們會(huì)認(rèn)為自己真的就是不夠聰明，感覺自己在教學(xué)任何事情上都低人一等，也不敢和成績優(yōu)異的人做朋友。

(二)孤僻心理 其實(shí)，所謂的孤僻心理就是自卑心理導(dǎo)致的后遺癥，學(xué)困生往往都是由于自卑而衍生了孤僻心理，因?yàn)樽员?，他們不喜歡也不習(xí)慣與別人交流，平時(shí)也是不怎么講話，永遠(yuǎn)把自己封閉在一個(gè)小角落，從而形成了孤僻心理。

(三)焦慮心理 人本來就是一種很敏感的動(dòng)物，當(dāng)人長期處于某一種緊張的形勢下就會(huì)自然而然的產(chǎn)生焦慮心理，學(xué)生自然也會(huì)如此。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生就是處于一個(gè)讓自己壓力非常大的形勢下，在這種形勢下，焦慮心理也就隨之而來。學(xué)困生因?yàn)橄Ｍㄟ^努力可以趕上其他同學(xué)的進(jìn)度，可是卻始終沒有什么效果而更加著急，從而產(chǎn)生焦慮心理。焦慮心理的具體表現(xiàn)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中非常焦慮不安，害怕檢查作業(yè)，害怕考試，更害怕開家長會(huì)。

(四)厭學(xué)心理 學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中因?yàn)殚L期得不到老師的重視而產(chǎn)生自暴自棄的心理，他們會(huì)出現(xiàn)不喜歡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，具體現(xiàn)象表現(xiàn)在上課時(shí)開小差、自己做自己的事情，跟同學(xué)講話、東張西望，從而慢慢地導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率低下，也越來越討厭學(xué)習(xí)，也就是所謂的厭學(xué)心理，這種厭學(xué)心理同樣也是一個(gè)惡性循環(huán)，因?yàn)閰拰W(xué)而不認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績更加不理想，也導(dǎo)致學(xué)生更加厭學(xué)，如此循環(huán)往復(fù)，后果不堪設(shè)想。

(五)逆反心理 通常對于學(xué)困生，在校園學(xué)習(xí)生活方面，難以獲取教師的重視關(guān)懷，這樣就容易造成在學(xué)習(xí)中，往往存在逆反心理狀態(tài)。比方說，有些學(xué)生，通過逃學(xué)的形式抵觸周邊的環(huán)境，因?yàn)榻柚谏鲜龇绞?，能夠使他們宣泄不滿，尋求心理的補(bǔ)償。

二、針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特征的具體措施

(一)加強(qiáng)對學(xué)困生的情感干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的各種負(fù)面情緒都屬于一種情感的范疇，面對這種問題，就是要同樣用情感干預(yù)來解決。學(xué)困生因?yàn)槌煽儐栴}出現(xiàn)的各種負(fù)面情緒其實(shí)很大部分來源于教師的忽視，學(xué)習(xí)成績差并不恐怖，可是如果學(xué)生長期抱有這些負(fù)面情緒，不僅會(huì)嚴(yán)重影響他們的總的學(xué)習(xí)成績，還會(huì)對他們未來的人際交往產(chǎn)生重大影響，對他們的未來存在著巨大的威脅。因此，教師必須能夠在學(xué)困生面臨學(xué)習(xí)的壓力時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)與安慰，并且能夠更多的幫助他們走出困境，讓學(xué)生知道成績并不是評判自己的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而自暴自棄、自怨自艾。具體措施比如說教師可以在課堂提問環(huán)節(jié)中更多的對學(xué)困生給予關(guān)注，當(dāng)然，對學(xué)困生的提問需要經(jīng)過科學(xué)的思考，盡可能的讓學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中找到自信，讓他們體會(huì)成功的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(二)強(qiáng)化對學(xué)困生的學(xué)業(yè)干預(yù)，提高他們的學(xué)習(xí)能力 學(xué)困生往往會(huì)因?yàn)楦鞣N負(fù)面情緒的影響而陷入惡性循環(huán)，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，在學(xué)校學(xué)習(xí)也越來越不認(rèn)真，上課不認(rèn)真聽講、作業(yè)也不及時(shí)完成，長此以往，學(xué)習(xí)成績只會(huì)一再下滑。針對這種非常缺少自覺性的學(xué)生，教師需要更加強(qiáng)化對他們的學(xué)業(yè)干預(yù)，盡可能督促他們完成作業(yè)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，而對那些學(xué)習(xí)認(rèn)真卻始終不得其法的學(xué)生，教師同樣需要強(qiáng)化他們的學(xué)業(yè)干預(yù)，主要措施就是改善教學(xué)方法，偶爾降低一些要求讓他們體會(huì)到成功的喜悅，提高他們學(xué)習(xí)的自信。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的最大原因往往都是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，他們沒有掌握到好的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)學(xué)得更加吃力，而教師有責(zé)任幫助學(xué)生找到正確的、適合他們的學(xué)習(xí)方法，用自己的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們找到學(xué)習(xí)的正確方向，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

三、總結(jié)

總而言之，學(xué)困生往往是更加需要關(guān)注的一個(gè)群體，他們往往可能會(huì)因?yàn)槌煽兊牟焕硐攵a(chǎn)生很多的負(fù)面情緒，而這些負(fù)面情緒往往會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。比如說學(xué)生因?yàn)樨?fù)面情緒而缺乏人際交往能力，造成學(xué)生將來出入社會(huì)在人際交往方面的嚴(yán)重不足；學(xué)生還會(huì)因?yàn)樨?fù)面情緒造成的惡性循環(huán)產(chǎn)生巨大的性格問題，使得學(xué)生未來的人生更加艱難，因此，教師必須更多的關(guān)注學(xué)困生，給予幫助，讓他們能夠走出各種負(fù)面情緒，有一個(gè)更加完美的人生。

[1] 楊雪潔.提高小學(xué)四年級數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績的個(gè)案研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[2] 沈璐.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.

江西省贛州市贛縣區(qū)古田中心小學(xué))