?江蘇/應(yīng) 偉

初探自然拼讀法在單詞教學(xué)中的運用

?江蘇/應(yīng) 偉

新課標提出：能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞及能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。而自然拼讀法(phonics)是幫助學(xué)生拼讀和記憶單詞的最直接有效的方法。

自然拼讀法；單詞教學(xué)；小學(xué)英語

自然拼讀法(phonics)是利用英語字母在英語單詞中的發(fā)音所形成的規(guī)律來拼讀單詞的一種方法，是一種類似于我國漢語拼音“直呼音節(jié)”的拼讀方法。這種方法讓學(xué)生學(xué)會字母和字母組合的發(fā)音，在大腦中建立字母與其發(fā)音之間一一對應(yīng)的關(guān)系，按字母的發(fā)音去認讀單詞；也可以反過來，聽到發(fā)音寫出字母或單詞；最終達到見詞能讀和聽音能寫的雙重目標。小學(xué)英語的單詞教學(xué)中如何合理運用好phonics，實現(xiàn)雙重目標，筆者進行了以下探究：

一、音形感知

Phonics教學(xué)法的核心就是建立英語字母或字母組合與其發(fā)音之間的一一對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會按字母的發(fā)音去認讀單詞。

(一)在字母教學(xué)中滲透phonics，打?qū)嵒A(chǔ) 教師在教學(xué)26個字母時應(yīng)該教給學(xué)生各個字母在單詞中的發(fā)音，讓學(xué)生掌握26個字母的字形和發(fā)音，如Aa//，Bb/b/，Cc/k/，Dd/d/，引導(dǎo)學(xué)生說出符合一般發(fā)音規(guī)律的單詞中該字母的發(fā)音，如：知道bag的b發(fā)/b/，a發(fā)//，g發(fā)/g/，使他們對單詞詞形與讀音之間的關(guān)系有初步的感知。

(二)在字母組合中強化phonics，閱讀提升 根據(jù)單詞特點及時教學(xué)單詞中字母組合的發(fā)音，對于提高學(xué)生的單詞拼讀和記憶能力有較大幫助。教師在教學(xué)中要不斷滲透字母組合ee，ea，oo，oa，ar，ow，ou，cr，cl，th等的發(fā)音，以及一些常見的詞綴，如-er，-or。在領(lǐng)讀單詞時堅持引導(dǎo)學(xué)生觀察詞形與讀音之間的關(guān)系，經(jīng)過一段時間的滲透后，學(xué)生就能認識到英語單詞詞形與讀音之間的關(guān)系，對于部分簡單的詞已能做到“見詞能讀”。

(三)在開、閉音節(jié)教學(xué)中運用phonics，培養(yǎng)能力

1.重視元音字母

26個英語字母中有5個元音字母a，e，i，o，u，教師要讓學(xué)生了解這5個元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音。如：a-/ei/和//，e-/i：/和/e/，i-/ai/和/i/。教師應(yīng)該首先訓(xùn)練學(xué)生對單音節(jié)單詞的直接拼讀能力。單音節(jié)單詞是一個元音與單個或多個輔音組合而成的，元音是單音節(jié)單詞的核心。在教學(xué)英語單詞時，我們同樣可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音時的拼讀能力，將輔音與元音直接拼讀出來。自然拼讀法(phonics)不僅能幫助學(xué)生更加準確地讀出每個單詞，也能提高學(xué)生記憶單詞的能力。

2.強調(diào)輔音字母

在前面提及的字母歌謠中，學(xué)生已基本能掌握19個輔音字母的發(fā)音，因此當學(xué)生掌握了元音字母在開閉音節(jié)中的不同發(fā)音規(guī)律后，教師再進一步強調(diào)這些輔音字母的發(fā)音，如b-/b/，d-/d/，f-/f/，g-/g/，k/k/，p-/p/，t-/t/等。學(xué)生將輔音字母與新學(xué)的元音字母組合拼讀，就像漢語拼音中的聲母和韻母一樣直接拼讀出來。因此當學(xué)生掌握了這種方法，學(xué)生無需老師教，學(xué)生便能形成“聽音能寫”的能力。

二、鞏固操練

(一)聽的操練 聽是語音學(xué)習(xí)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。聽力練習(xí)有助于學(xué)生掌握正確發(fā)音并記憶單詞。

1.聽單詞舉卡片：每次四位學(xué)生上臺，背對黑板，分別將卡片放在胸前，教師說一個單詞，拿這張卡片的學(xué)生立即將卡片舉過頭頂，反應(yīng)慢或舉錯則被淘汰出局。

2.聽單詞并將其補充完整。教師讀單詞，學(xué)生聽音補充完整，如：bus，pub，study。

(二)寫的操練 認讀單詞教學(xué)之后，抄寫也是必不可少的練習(xí)之一。教師在板書時要規(guī)范書寫，給學(xué)生練習(xí)提供一個好的示范。

(三)讀的操練 如果單純地學(xué)習(xí)語音知識，學(xué)生會覺得語音又難又枯燥，結(jié)果導(dǎo)致單詞還是記不住。如果設(shè)計一些歌謠或者短小、上口的繞口令，則能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

三、拓展提升

(一)聽讀故事，提升記憶 通過對字母、字母組合、元音、輔音、單音節(jié)詞、多音節(jié)詞等進行一系列訓(xùn)練，學(xué)生對一些符合讀音規(guī)則的單詞已能很容易根據(jù)讀音寫出單詞了?？墒?，對于沒有規(guī)律可循的單詞，特別是一些容易混淆的字母組合，學(xué)生在聽寫時就很容易將字母組合中的字母位置顛倒。例如，在學(xué)生聽寫作業(yè)中筆者發(fā)現(xiàn)，含有ea字母組合的單詞，如peach，meat，clean等，學(xué)生容易將ea顛倒寫。聽故事是學(xué)生喜聞樂見的。它可以吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)變得生動有趣。于是筆者運用了曾讀到過的一個故事：e和a是一對好姐妹，e是姐姐，a是妹妹。e姐姐總是喜歡帶著a妹妹一起玩，可是a妹妹很害羞，總喜歡跟在e姐姐后面，a妹妹也很乖，總是聽e姐姐的，所以姐姐e在前，妹妹a在后。

(二)閱讀繪本，體驗愉悅 在phonics教學(xué)中，教師注重音、形、義的結(jié)合，設(shè)計生動有趣的教學(xué)活動，吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其最終能達到“自主識詞，自主閱讀”。尤其是進入中高年級，教師需要嘗試讓學(xué)生閱讀程度高一些的繪本。如PEP Book4 Unit4 Let’s spell字母組合。R的教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計中引入了一個相當有趣的繪本故事：Horton一早起來驚訝地發(fā)現(xiàn)自己的頭上居然長了一對角，不管他怎么撞它，請家人拉它，讓醫(yī)生檢查都無濟于事，這讓Horton非常傷心。但是故事的結(jié)尾卻是Horton對于自己有這樣一對角而感到愉快。這是一個極富情節(jié)的有趣故事。圖文和音效的有機結(jié)合，讓學(xué)生讀得津津有味。課后布置學(xué)生聽一聽、讀一讀這個故事，讓其帶著興趣學(xué)習(xí)，那么記憶or字母組合的單詞當然很容易了。

Phonics教學(xué)法有效地克服了傳統(tǒng)英語單詞教學(xué)的弊端，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得輕松而有效。教師應(yīng)認真研究、不斷探索，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、體會和掌握單詞的讀音規(guī)則，真正讓學(xué)生擁有“見詞能讀，聽詞能寫”的能力，攻破單詞關(guān)。

江蘇省儀征市大儀中心小學(xué))