陶濤

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）01-000-02

摘 要 運動員的文化學習與訓練的協(xié)調(diào)發(fā)展是一所體校質(zhì)量高低的重要評估因素。然而，各級體校都很難將二者的關(guān)系處理好，往往導致“重訓輕學”現(xiàn)象的普遍存在。本文針對普遍存在于體校的矛盾關(guān)系，提出改變“重訓輕學”的傳統(tǒng)思維模式，制定出將訓練與學習能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一，齊頭并進的管理模式。

關(guān)鍵詞 常德市業(yè)余體校 學訓矛盾 現(xiàn)狀 對策初探

湖南省常德市體校是一所集教學、訓練、食宿為一體的“三集中”全日制中級業(yè)余體育運動學校，為提升常德競技水平，推動常德體育事業(yè)的快速發(fā)展做出了積極貢獻。但是，文化學習的滯后，成了常德市體校成長與發(fā)展的最大障礙，在文化底蘊建設和運動員的文化學習等方面還遠遠不夠，與學校的培養(yǎng)目標間存在著巨大的差距，因此文化學習和體育訓練之間的矛盾表現(xiàn)得尤為突出。

一、常德市體校運動員文化學習的現(xiàn)狀

（一）學習考核方面

常德市體校在近五年的初中畢業(yè)會考中，除體育成績外，學生各科平均成績均低于常德市總體平均成績20分左右，形勢不容樂觀。英語、數(shù)學等科目表現(xiàn)得尤為突出，達30分左右，語文、政治等科目情況稍好，但也還是不盡人意。

（二）學習主動性方面

現(xiàn)在運動員在學習方面大都是盲目的跟著老師的思維方式走，老師抽一鞭子，學生才動一下，甚至有的學生是麻木的，根本就不動彈一下，更沒有一套屬于自己的學習方法，最終學習成為被動接受，教師教學成為對牛彈琴。

（三）學習態(tài)度方面

課堂紀律很差，教師講自己的，學生完全不理會，埋頭苦干自己的事情，基本無視所謂的課堂紀律，文化教師更熱衷于獨白的方式。

（四）課堂氛圍方面

課堂氣氛也是文化教師唱獨角戲，教師講自己的，學生干自己的事情，教師提問學生也是一句“不知道”，教師與學生之間幾乎沒有交流與互動。

（五）教練員重視程度方面

教練在文化學習方面的重視程度不及對體育訓練重視程度的四分之一，反認為過度的強調(diào)學習會壓抑學生的活力，更離譜的是將學生在賽場上的失誤與怯場歸結(jié)于文化學習。

二、常德市體校運動員文化教育滯后的原因分析

（一）社會因素

古往今來，人們在談論體育生時，腦海里第一時間呈現(xiàn)出來的便是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”，這種思想將運動員對自身的認識，乃至對體育認識也就禁錮在這個框架中，將與體育相關(guān)的學生排除在文化學習的范疇之外，這就是給從事體育項目的運動員以及即將從事體育項目的學生印上了不愛學習，不需要學習的烙印，便出現(xiàn)了對文化學習要求降低的情況，這是社會給運動員向文化學習前進過程中設置的巨大障礙。

另一方面，從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，運動員在初中畢業(yè)會考及平時的文化教學中，會存在與普通學生在學習方面要求與考核標準不同的現(xiàn)象，在初中畢業(yè)會考中尤為突出。在常德市近幾年的情況來看，運動員在畢業(yè)會考中幾乎是沒有成績要求的，只要參加考試便會獲得初中畢業(yè)證，這就使得運動員沒有了文化學習的壓力，這對于普通學生而言，是不公平的。這是運動員不重視文化學習的重要因素。

（二）家庭因素

家庭的教育與學生的成長是息息相關(guān)的，運動員被送到體校訓練時便把孩子定性為“差生”。據(jù)了解，80%的家長是因為孩子不遵守紀律，不愛學習，被原學校戴上“問題學生”的帽子之后，才將孩子送到體校，寄希望于嚴厲的教練通過艱苦的體育訓練來減輕家長的教育責任，來逃避社會對“問題學生”的異樣眼光。

（三）運動員自身因素

運動員對文化學習興趣不濃厚的原因不光在于社會對體育生的偏見，更在于運動員自身對于學習重要性的認識不夠，運動員的固有思維就是：我是某專業(yè)的運動員，只需要把專業(yè)練好，并在比賽中取得好成績，以順利進入省隊、國家隊為奮斗目標，往往把文化學習放在訓練之后，認為學習在自己前進的步伐中是無關(guān)緊要甚至是不需要的。

運動員認為文化教師對自己提出學習要求是教師故意為難自己，所以，運動員便以自己的方式回擊文化教師，利用自己所學的運動技能來回報為自己傳道授業(yè)的老師，用武力來征服老師，以達到老師不再為難自己的目的，讓老師不再對學習和課堂提任何要求。

（四）訓練因素

常德市體?，F(xiàn)行的訓練與教學模式是上午和晚上學習，下午進行專業(yè)訓練，這種學訓模式下，要求運動員既要兼顧艱苦的體育訓練還要兼顧文化課程的學習。運動員凌晨五點半起床訓練，七點半之后開始一上午的文化學習，運動員在進行早上的體育訓練之后非常疲勞，加上睡眠不足，在進入教室之后的學習效果便可想而知。在教室中便呈現(xiàn)出老師唱獨角戲，引導學生進入夢鄉(xiāng)的景象，這樣的情況一天天的積累下來，老師對于教學的熱情及對學生的期待就會逐漸降低，便引起運動員對文化學習興趣的逐步喪失。

（五）其他因素

有的教練認為讓學生靜下來學習是扼殺運動員斗志的元兇，將運動員在賽場上的怯場也歸結(jié)于文化學習，這是對文化學習的嚴重扭曲，同時社會對運動員的關(guān)心與關(guān)注度不高，有的甚至還對運動員存在偏見，這就加深了運動員對文化學習的反感，學習效果可想而知。

三、常德市體?！皩W訓矛盾”的初步解決措施

（一）教練員與文化教師共抓文化學習

運動員在學校中最敬重的是自己的專業(yè)教練，往往對文化課教師缺乏尊重，認為文化教師對自身提出的文化課要求是刻意為難自己，便刻意對抗。只有教練員和文化教師統(tǒng)一思想，共抓文化學習，運動員才會認真去對待文化學習。

（二）提出適合運動員的學習標準

要求運動員與普通學生達到同一學習標準，個人認為是缺失公平的，運動員需承擔雙重任務——文化學習與體育訓練。運動員天性好動，而學習是需要靜心，這無疑將運動員推到冰火兩重天，讓運動員苦不堪言，只有將運動員的學習興趣建立起來，運動員自己愿意去學，才能讓運動員知道自己也是能夠?qū)⑽幕瘜W習攻克下來，從而產(chǎn)生對學習的興趣，逐漸將文化學習與訓練統(tǒng)籌兼顧。

（三）教練員與運動員共同學習

常德市體校的教練員與諸多基層體校的教練員存在一個共性，教練員本身也是從專業(yè)運動員退役后從事教練員工作，在運動員時期也存在文化教育缺失的情況，故在帶訓期間從內(nèi)心就把運動員的文化學習放在了次要的位置，所以要求教練員與運動員一起學習，一起進步，為運動員起到榜樣作用。

（四）加強文化教師的職業(yè)精神

文化教師在給運動員教學的過程中，無法獲得學生的尊重，無法體會到教學的成就感，也放松了對教學的要求，于是無效教學的現(xiàn)象普遍存在。因此在加強運動員教育的同時，文化教師職業(yè)精神的培育也需同步跟進。

（五）創(chuàng)新教學模式，改善教學環(huán)境

利用現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢解決學訓矛盾，運動員在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始都能學習任何課程?，F(xiàn)代遠程教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上充分發(fā)揮和調(diào)動了學習者主動學習的特點?！皼]有教不好的學生，只有不會教的老師”，這是校領(lǐng)導常常說給教練員的至理名言，改變教學方法，營造好的學習氛圍顯得尤為重要，尤其對待運動員這樣特殊的群體，就更加需要合適的教學方法來吸引運動員的學習，通過正確的引導，讓運動員了解文化學習的重要性。

四、結(jié)語

目前，我國業(yè)余體校的學訓矛盾還是很突出，教練員和文化教師應注意培養(yǎng)運動員的學習興趣，文化教師應注重創(chuàng)新教學模式，改善教學環(huán)境，建構(gòu)制度、保障學習落實是避免矛盾的保障點。要保障受訓生的文化不下降，就應建立健全相應的規(guī)章制度來保障文化學習的落實。為此，應成立由學校主管領(lǐng)導、班主任、教練員、科任教師組成的業(yè)余訓練學習管理小組，使運動員的文化學習和體育訓練協(xié)調(diào)發(fā)展。

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