陳春芳

【案例背景】

3月1日至2日，我參加了深圳市直屬學(xué)校新教師中期培訓(xùn)，有幸聆聽(tīng)了深圳市初中學(xué)科帶頭人魏國(guó)良老師《一個(gè)命題探究，三次備課》的講座。魏老師指出，三次備課主要是：一是擺進(jìn)自我，不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備方案；二是廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見(jiàn)解后修改方案；三是邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)當(dāng)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”。簡(jiǎn)單的幾句話卻道出了備課的真諦，給初出茅廬的我指明了備課的方向。回來(lái)后，我一直想運(yùn)用魏老師“三次備課”理論大膽實(shí)踐。不久，科組長(zhǎng)通知我準(zhǔn)備一節(jié)公開(kāi)課，雖是校公開(kāi)課，但也不能等閑視之。經(jīng)請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的羅老師、李老師，以及自己內(nèi)心的權(quán)衡和掙扎，我決定將課題定為人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)第16課《中外的交往與沖突》。

【案例描述】

一、擺進(jìn)自我，不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備方案

第一步屬于基礎(chǔ)層次，即第一次備課。教師拿到教材后，憑著自己的認(rèn)知水平，憑著對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解、分析和挖掘進(jìn)行備課。這一步并不容易，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓人存在依賴心理，以往我總是上網(wǎng)隨便下載課件，然后簡(jiǎn)單地改抄拼湊，從而忽略自己盡管膚淺，卻不乏靈光的見(jiàn)解。

新課程關(guān)于《中外的交往與沖突》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：了解鄭和下西洋的航海壯舉；知道戚繼光的抗倭斗爭(zhēng)。根據(jù)課標(biāo)要求，我把重點(diǎn)定為鄭和下西洋的史實(shí)和意義，戚繼光抗倭的事跡；難點(diǎn)定為如何全面辯證地評(píng)價(jià)鄭和下西洋。對(duì)于如何把“鄭和下西洋”、“戚繼光抗倭”、“葡萄牙攫取在澳門(mén)的居住權(quán)”這三件互不關(guān)聯(lián)的大事融合為一個(gè)有機(jī)的整體，我還是苦無(wú)對(duì)策。盡管如此，經(jīng)過(guò)一番圈點(diǎn)、勾畫(huà)，以及零星的筆記、雜亂的摘抄、資料的拼貼，挑燈夜戰(zhàn)后，教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿還是完成了。自我感覺(jué)是：中規(guī)中矩，沒(méi)有亮點(diǎn)。

二、廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見(jiàn)解后修改方案

第二步是發(fā)展層次，即第二次備課。就是查閱參考資料、教學(xué)參考書(shū)后，對(duì)自己的備課進(jìn)行反思，進(jìn)一步加深對(duì)教材的理解，真正讀懂編者對(duì)教材的編排意圖，把握本學(xué)科知識(shí)體系，掌握教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)。在反思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行修改備課。

作為剛畢業(yè)的年輕老師，閱歷和經(jīng)驗(yàn)實(shí)在有限，因此繼承和借鑒前輩的成果這一步驟必不可少。于是我開(kāi)始“上窮碧落下黃泉，動(dòng)手動(dòng)腳找東西”。仔細(xì)查找后，我發(fā)現(xiàn)與這一課相關(guān)的素材很多，如紀(jì)錄片《鄭和下西洋》、動(dòng)畫(huà)片《鄭和下西洋》、鄭和下西洋動(dòng)態(tài)路線圖、紀(jì)念鄭和下西洋580周年郵票等，紛繁復(fù)雜，令人難以取舍。搜索到的人教版參考課件和教案有42份；北師大版的有36份；岳麓版的也有20份。但前輩們對(duì)于這一課大多沒(méi)有好的突破方法，雷同的比較多。山東金梅老師的優(yōu)質(zhì)課令我茅塞頓開(kāi)，金老師以“帆”切入，通過(guò)“帆之榮”、“帆之?！薄ⅰ胺琛?、“帆之盼”四個(gè)模塊，將“中外的交往與沖突”很好地串成了一條明晰的主線，把明朝從國(guó)力強(qiáng)盛到逐步衰落的發(fā)展軌跡展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓人一目了然。

再次細(xì)細(xì)研讀，我發(fā)現(xiàn)本課的三件大事都與“?！庇嘘P(guān)，于是我決定以“?！睘榫€索，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，與歷史對(duì)話，在和諧自然的氛圍中完成一段有趣的航海之旅。其流程大致是：

（一）導(dǎo)入：動(dòng)畫(huà)配樂(lè)《鄭和下西洋》

（二）面向大?！煌?/p>

播放《鄭和下西洋》動(dòng)畫(huà)片，創(chuàng)設(shè)情境，解決問(wèn)題：1.片中的皇帝是誰(shuí)？2.西洋指的是哪里？3.片中的明成祖為什么不顧大臣的反對(duì)非要下西洋？他的目的是什么？4.片中的大臣們卻持反對(duì)意見(jiàn)，假如你是鄭和將如何說(shuō)服他們？鄭和下西洋能確保成功的條件有哪些？這樣，擺脫了以往有關(guān)“目的”、“條件”問(wèn)題的傳統(tǒng)問(wèn)法。

活動(dòng)環(huán)節(jié)：（展示紀(jì)念“鄭和下西洋”580周年郵票）開(kāi)展“我隨鄭和下西洋”模擬體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用教材知識(shí)進(jìn)行分析和合理想象體驗(yàn)歷史發(fā)展的精彩過(guò)程，在完成角色任務(wù)時(shí)可以采用個(gè)性化語(yǔ)言，可以獨(dú)立完成，也可以與同學(xué)協(xié)商，或?qū)で罄蠋煄椭潞献魍瓿?。這樣逐漸培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歷史想象力和合作交往能力。

（三）抗拒大海——沖突篇

1.戚繼光抗倭；2.葡萄牙攫取在澳門(mén)的居住權(quán)。

（四）接納大?！此计?/p>

（五）擁抱大?！魬?zhàn)篇

小結(jié)部分，通過(guò)邊展示“中國(guó)的外交歷程”圖片，邊以激情四射的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，從而達(dá)到升華主題的效果。但是具體的效果還要由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。

三、邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)當(dāng)中區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”

第三步為創(chuàng)新層次，即第三次備課，就是通過(guò)課堂上教學(xué)的實(shí)踐認(rèn)識(shí)和親身體驗(yàn)，總結(jié)上課中的成敗得失，再反思總結(jié)，實(shí)現(xiàn)跳出教材教教材，達(dá)到一種新的境界。現(xiàn)將我五次試教及反思呈現(xiàn)如下：

經(jīng)過(guò)一次次的試教、一次次與個(gè)性完全不同的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行交流，我真切感受到課堂教學(xué)的生成性本質(zhì)，一次次發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足與蒼白。

奧蘇貝爾指出：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)，因此教師想要高效備課，就要了解學(xué)生的情況，把學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)作為課程資源，整合到教學(xué)活動(dòng)中。因此，我在接下來(lái)短短40分鐘的備課中把重點(diǎn)放在“備2班學(xué)生”上。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握了哪些內(nèi)容，還想知道什么，有哪些困難還需要解決，在預(yù)習(xí)過(guò)程中用了哪些學(xué)習(xí)方法等。我不再像以往那樣在教案上處處給學(xué)生設(shè)防，想方設(shè)法把學(xué)生拉入設(shè)定的教學(xué)模式中。2班與我所任教的其他班級(jí)相比，思維更加活躍，女生學(xué)習(xí)認(rèn)真專心，并不因?yàn)闅v史是次科而輕視，部分男生歷史知識(shí)豐富，興趣濃厚，好奇心強(qiáng)，為我上好公開(kāi)課打下基礎(chǔ)。

【案例反思】

課后科研處魏主任馬上組織評(píng)課。從總體上看，這節(jié)課是按照新課程改革指引的方向“走”的，既有成功的地方，又有失敗的地方。

做得較好的地方在于：第一，能熟練制作多媒體課件，充分運(yùn)用一切媒體資料（如動(dòng)畫(huà)片、圖片、動(dòng)態(tài)路線圖等）制成生動(dòng)、形象、豐富多彩的多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心。

第二，本課的立意較高，以“海”為線索重新整合學(xué)習(xí)材料，打破歷史背景、歷史過(guò)程和歷史影響的傳統(tǒng)講授模式，讓學(xué)生親自在真實(shí)的任務(wù)情境中通過(guò)合作與對(duì)話實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。課程容量大，拓展了學(xué)生的知識(shí)。

第三，教態(tài)自然、從容不迫，親和力強(qiáng)，語(yǔ)言干凈利落，這對(duì)于剛畢業(yè)的年輕老師來(lái)說(shuō)十分難得。

還需要改進(jìn)的地方亦有很多，如重點(diǎn)不夠突出；板書(shū)還可以設(shè)計(jì)得更加科學(xué)、精致；時(shí)間不夠充分，未能做到講練結(jié)合，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)；語(yǔ)速有點(diǎn)快，等等。

于我而言，與其說(shuō)是“備課”，不如說(shuō)是“磨課”更為貼切。磨課過(guò)程中，我時(shí)常處于無(wú)助和絕望狀態(tài)，如臨深淵、如履薄冰，又時(shí)常因?yàn)樗枷氲撵`光而欣喜若狂、心花怒放。經(jīng)過(guò)這一次持久戰(zhàn)，我對(duì)備課、磨課這一有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的訓(xùn)練方法有了更深的體會(huì)：

第一，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以運(yùn)用不同方式“闡述”和表現(xiàn)，教學(xué)方法具有靈活性。只有堅(jiān)持創(chuàng)新，才能使教學(xué)開(kāi)出美麗的智慧花朵。

第二，要充分考慮“預(yù)案”式教案。教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是每一個(gè)環(huán)節(jié)都精心安排，讓學(xué)生鉆進(jìn)自己備課設(shè)計(jì)“下的套”之中；要充分考慮“預(yù)案”式教案，設(shè)計(jì)不必面面俱到，主要思考教學(xué)實(shí)施中的大方向、關(guān)鍵內(nèi)容，把握整體目標(biāo)走向即可。歷史教師應(yīng)該學(xué)會(huì)及時(shí)捕捉師生互動(dòng)產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把師生互動(dòng)和探究引入縱深。因此，我認(rèn)為比較合理的做法是：備課用詳案，上課用簡(jiǎn)案，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)的變化，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)定教。只有這樣，備課才能真正做到科學(xué)和高效。

第三，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的觀念，平時(shí)通過(guò)不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)與實(shí)踐能力，為每一節(jié)高效課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。記得一位高級(jí)教師說(shuō)：“我用我一生的時(shí)間備課。”這句話簡(jiǎn)單而耐人尋味，值得每位老師細(xì)細(xì)琢磨。