閆小艷

在初三化學教學實踐中，化學用語是化學學習的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，不懂化學用語就不能進入化學之門。而傳統(tǒng)的化學用語學習多偏重死記硬背，這種簡單機械的記憶方法既會增加學生的負擔，又會讓學生感到疲倦并容易遺忘。因此化學用語的教與學，是初三化學課程中最具挑戰(zhàn)性的道難題，一直困擾許多學生和教師。因此，我們很有必要和審視改進原有的教學方法，提高化學用語教學的有效性。

一、加強直觀教學，做到“名”與“實”結(jié)合

化學用語是代表物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的一系列符號或圖式，化學用語不僅代表化學事物，而且表達特定化學概念，在教學中讓學生理解化學概念的含義則是化學用語教學的一個重要環(huán)節(jié)。

1.強化宏觀和微觀的三重表征。

加強直觀教學，必須注重聯(lián)系實際，盡可能地使用化學用語與其所表示的具體物質(zhì)、具體反應和現(xiàn)象建立聯(lián)系[1]。如看到常見的水，它的組成元素有哪些，各元素的元素符號如何書寫，通過展示球棍模型讓學生觀察一個水分中各原子的個數(shù)比，以及它代表的其他微觀意義和宏觀意義。

2.借助于多媒體直觀呈現(xiàn)。

在進行水的組成探究實驗時，通過多媒體動態(tài)展示水電解的微觀過程，這對于學生理解電解水反應的實質(zhì)、反應物和生成物的種類，以及化學方程式的書寫有著舉足輕重的意義。如學習酸堿中和反應時，為了讓學生理解稀鹽酸和氫氧化鈉反應的本質(zhì)是氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成水的過程，除了借助教材圖片外，還可以通過多媒體的模擬過程幫助學生理解。

3.加強實力示范性教學。

在化學用語教學中，教師必須以實例進行示范性教學，全面仔細地展示化學用語的書寫過程，使化學用語的書寫步驟和規(guī)范要求具體化，又要盡可能地結(jié)合板書進行講解，使化學用語的書寫方法和過程有聲化，從不同角度精心設(shè)計多層次和多類型的出錯率高的習題，盡可能地使學生在化學用語方面存在的問題全部暴露出來，再歸類進行講解、示范書寫，以便引導學生針對每一個具體的錯誤進行錯因分析和訂正。

二、分散難點，合理安排，同時發(fā)動學生的智慧

化學用語部分由于自身學科系統(tǒng)性的限制，內(nèi)容安排得相對比較集中，在人教版《義務教育教科書：九年級化學》上、下冊（2012年秋季版）這兩本書中，化學用語幾乎覆蓋每個章節(jié)，貫穿教材的始終[2]。

1.循序漸進，逐漸突破。

教科書在編排時按照元素符號、化學式、化學方程式書寫和配平這種難度逐漸提升的順序呈現(xiàn)，化學用語的學習是分階段進行的，遵循由易到難的漸進規(guī)律。如在學生學習物質(zhì)性質(zhì)時，就要有意識地結(jié)合實驗現(xiàn)象，引導學生書寫反應的文字表達式，說出文字表達式的含義，記住反應物、生成物和反應條件，以便為化學方程式的書寫奠定基礎(chǔ)。化學方程式的教學不能急于求成，搞一步到位，而應采取“低起點、小步走”的策略，從學生已經(jīng)學過的一些簡單的化學反應入手，引導學生理解書寫原則，學習書寫步驟，了解注意事項，然后慢慢加深，逐步深化學生對化學方程式的體會和認識。

2.開展化學活動，激發(fā)學習興趣。

把所學的元素符號、化學式、化合價、化學方程式以競賽題的方式呈現(xiàn)給大家，可以采用元素符號接龍、化學式與化學名稱搶答、化學方程式填空等方式，在課外分組創(chuàng)辦以化學用語為主題的化學角，制作和分享各類化學用語的卡片和思維導圖，學生學習的積極性，讓學生在競爭中學到化學知識，展現(xiàn)自我風采，激發(fā)學生的榮譽感，使學生主動地學習化學用語。

三、落實課標，達到寫、讀、用三會

全日制義務教育化學課程標準明確指出：化學用語屬“技能性學習目標”之一，要求初中學生“初步學會”。此外，課標還分別在“知識與技能”和“過程與方法”方面提出明確要求：認識身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)和生活中的應用，用簡單的化學語言予以描述；初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關(guān)的信息，這屬于高水平層次的技能性目標，也就是說，根據(jù)課程標準的要求，化學用語的教學應使學生達到“三會”，即會寫、會讀、會用。實踐證明，實現(xiàn)這一目標最行之有效的方法就是多練習。但如何練習，必要認真加以研究。簡單重復的操練，不僅會增加學生的負擔，而且會使學生因反感而厭學，因此，必須重視練習方式的改進。

1.化學用語置于生活情境。

首先，在練習的要求上應強調(diào)以“三動”促“三會”，即在練習時，既要動手寫出化學用語，又要動口讀出其名稱、說明其含義，還要動腦想一想該化學用語的具體應用。在練習的呈現(xiàn)方式上，要盡可能將化學用語置于鮮活的情景中[3]。如氫氧化鈣的學習，它的來源是用做干燥劑的生石灰與水反應而來的，它的稀溶液就是常用的堿溶液澄清石灰水，有大量未溶解的氫氧化鈣的混合物叫做石灰漿，冬天用此刷樹，起殺菌防凍的作用，還可以用于粉刷墻壁等，緊緊地和生活聯(lián)系在一起，讓學生學習化學有親近感。其次，在練習的呈現(xiàn)方式上，用注意多樣化，盡可能將化學用語置于鮮活的情景中，使書寫化學用語的技能訓練與解決實際問題結(jié)合起來，讓學生在感受使用化學用語優(yōu)越性的同時，以積極的態(tài)度學習化學用語，增強技能訓練的有效性。

2.創(chuàng)造開放性環(huán)境。

在練習內(nèi)容和形式上，應注意豐富性，敢于打破傳統(tǒng)的束縛，增強練習的開放性和實踐性，如在學習元素符號時，讓學生收集有關(guān)營養(yǎng)品的廣告，找出其中與素有關(guān)的詞語，寫出元素名稱和符號；又如在學習化學式時，讓學生從家里或到超市，這樣不僅能起到鞏固化學用語和提高學習興趣的作用，而且有助于培養(yǎng)學生學以致用的良好習慣。

四、遵循記憶規(guī)律，逐步提高

多練多用，可使學生逐步熟練地掌握化學用語。學生學習化學用語的特點是容易“理解”，但不練不用很容易遺忘。因此必須通過適當?shù)慕虒W手段鞏固學生已學得的知識。

1.及時復習。

進入大腦短時記憶的信息最終有兩個去向：一是被遺忘；二是轉(zhuǎn)入長時記憶。長時記憶保存著大量的知識、事件、經(jīng)歷、經(jīng)驗、技能等各種信息，而我們的學習則要選擇長時記憶。初中化學用語的特點是零散多變，貫穿整個上下冊書，要形成穩(wěn)固的記憶，必須反復練習和及時復習。如在每節(jié)課上課的前三分鐘聽寫五個化學式、兩個化學方程式或者默寫元素的化合價口訣，反復的標化合價，周末可以將某一章或以某一化合物、元素為核心，制作思維導圖，初步將相關(guān)知識形成網(wǎng)絡(luò)等，放長線釣大魚。還通過上述暴露的問題，可以對出錯率較高的進行歸納，以備復習之用。

2.聯(lián)系對比。

聯(lián)系對比不僅可以與遺忘做斗爭，而且避免對不同化學用語認識的混淆，更可以弄清楚他們之間的聯(lián)系與區(qū)別。比如在學習化學式后，要及時把元素符號和化學式的意義從宏觀到微觀從不同角度進行對比，比較不同位置數(shù)字（符號前的化學計量數(shù)及符號右下角的下標）的不同含義，從而更有利于加深對這兩種化學用語的理解記憶。對化合價和離子符號的意義的不同，書寫的不同也是如此；又如對不同的化學方程式，可以用相互關(guān)聯(lián)的因素串聯(lián)對比記憶，如硫、炭、鐵絲和紅磷與氧氣的反應。有的可以從物質(zhì)的性質(zhì)角度分類比較，比如通過鹽酸和氫氧化鈉，氫氧化鈣等多種堿的中和反應推理硫酸與一些堿的反應；

3.提升能力。

有的可以從反應類型角度分類比較，也可以從其他某些可以找到的共同點上加以分類，舉一反三，如在學習堿和酸的通性時，知道鹽酸和硫酸除鐵銹的復分解反應，就可以推出鹽酸和硫酸與氧化銅、氧化鋁的反應物和化學方程式，知道二氧化碳和澄清石灰水的反應，也就能推出二氧化碳和氫氧化鈉的反應方程式，同時也要做好階段性的歸納總結(jié)，并上好化學用語的單元復習課和總復習課，讓學生形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。

化學用語既是化學學科的一項重要基本技能，又是化學基礎(chǔ)知識的重要組成部分[4]。在初中化學新課程的實施過程中，不僅要從有利于學生終身發(fā)展的高度，提高對化學用語教學重要性的認識，而且要按照初中化學課程標準的要求，加強對化學用語教學的研究，努力提高新課程背景下初中化學用語的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊梓生.對“宏觀—微觀—符號”三重表征思維及其培養(yǎng)的認識[J].中小學教材教學，2015，7.

[2]黃玲.四大策略助力初中化學用語教學[J].數(shù)理化學習，2014.7.

[3]肖紅梅.新課程背景下初中化學用語教學的思考[J].中學化學教學參考，2008，6.

[4]吳俊明，王祖浩.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.