[提 要]利用生態(tài)學(xué)相關(guān)理念來構(gòu)建《管理學(xué)》生態(tài)課堂，把課堂當(dāng)作一個生態(tài)系統(tǒng)，從而運用聯(lián)系的、交互的、動態(tài)的觀點去看待教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]管理學(xué)；生態(tài)課堂；路徑

[作者簡介]仲小瑾（1981—），女，南昌工程學(xué)院講師，研究方向為管理學(xué)。（江西南昌 330099）

[基金項目]2014南昌工程學(xué)院教改課題（2014JG008）

一、引言

《管理學(xué)》是管理類專業(yè)的核心課程，是管理類專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課。它是一門幫助學(xué)生知曉管理基本理論、方法和工具的課程，最終達到不斷提高學(xué)生管理實踐創(chuàng)新能力的目的。這樣一門重要課程，需要充分吸收國內(nèi)外管理學(xué)教育前沿、不斷創(chuàng)新完善課程體系，實時更新以及豐富課程的內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)工具，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成一個閉合的的學(xué)習(xí)系統(tǒng)流程。為實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，構(gòu)建《管理學(xué)》生態(tài)課堂是必然選擇。

二、《管理學(xué)》生態(tài)課堂的路徑構(gòu)建

本文擬通過以下路徑來建立《管理學(xué)》生態(tài)課堂。

1.保持和諧穩(wěn)定的課堂環(huán)境?，F(xiàn)代高校的教學(xué)條件相比較以前有了很大的改善，基本能做到教室里光線充足，周邊的環(huán)境也比較安靜，教室的布局也相對合理。學(xué)校里以及教室里的硬件設(shè)備給生態(tài)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)然，《管理學(xué)》生態(tài)課堂的構(gòu)建除了配有黑板粉筆等教學(xué)設(shè)備外，還必須要有互動式的白板設(shè)備、投影視頻、錄像等，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)討論提供便利。另外，要保證老師在教學(xué)的過程中可以在各個小組中游走，這樣非常利于師生的交往以及學(xué)生的主動參與。

2.經(jīng)營交互式的主體關(guān)系。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的觀念，建立起互動對話的雙主體的師生關(guān)系，在《管理學(xué)》課堂上，更多地用“引導(dǎo)者”、“協(xié)調(diào)者”和“推動者”等角色參與到教學(xué)過程和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中來，與學(xué)生構(gòu)建起教師開拓引導(dǎo)，學(xué)生參與追隨、雙向互動的溝通關(guān)系。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地組織教學(xué)的活動和行為，不斷鼓勵學(xué)生積極參與進來，激發(fā)學(xué)生的的自主思考能力和溝通能力。教師的教與學(xué)生的學(xué)，其實是一個事務(wù)的兩個方面，這兩者并無矛盾，甚至是可以相互轉(zhuǎn)化的?；谶@個觀點，《管理學(xué)》生態(tài)課堂需要重視師生的生命價值，將其“系統(tǒng)性、整體性、個別性、多樣性、發(fā)展性”的觀念貫穿其中，從而以“理解、互動交流、共生共贏”作為教學(xué)整體策略，師生作為平等的主體、協(xié)作發(fā)展的促進者，造就出一種互依共存的生命聯(lián)系，學(xué)生的全面發(fā)展和進步提升教師的整個生命價值，教師的教學(xué)育人能力和專業(yè)的發(fā)展促進學(xué)生健康成長成才。

3.構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)生活氛圍。《管理學(xué)》生態(tài)課堂要改變以往填鴨式的教學(xué)，教師只關(guān)注學(xué)生的記憶力而忽視學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師要尊重學(xué)生自由表達以及提出質(zhì)疑的權(quán)利。不能剝奪學(xué)生的話語權(quán)，要鼓勵學(xué)生認知世界、不斷思考，有新的發(fā)現(xiàn)和探索，實現(xiàn)學(xué)生思維上的激烈碰撞。課堂上鼓勵學(xué)生爭相發(fā)言，提出各種觀點，最后教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出本課堂的主要內(nèi)容。若上課是以學(xué)生回答正確為目的，那么當(dāng)學(xué)生把答案說出之后，則體現(xiàn)不出知識的生成性，不能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想說、會說、敢說以及能說的能力。生態(tài)課堂還要賦予學(xué)生自主去安排自己的學(xué)習(xí)活動的權(quán)力。教學(xué)中，要求學(xué)生應(yīng)有自覺安靜學(xué)習(xí)的能力，自己能夠安排好自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.構(gòu)筑開放、系統(tǒng)、動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。《管理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容寓于教材中，又不僅限于教材中。管理學(xué)教師只是“用教材”而非“教教材”。教材的使用過程中，要充分整合和活化教材的內(nèi)容，即要采取有效的措施，實現(xiàn)管理學(xué)課程內(nèi)容和現(xiàn)實世界應(yīng)用的優(yōu)化整合。另外，還需結(jié)合大學(xué)生的認知及其身心發(fā)展的特點，制定出有適銷對路的內(nèi)容，這樣才能切實的保證教學(xué)內(nèi)容的螺旋式上升，逐步加深管理學(xué)的深度和廣度。當(dāng)然，在日常的教學(xué)中，教師必須要緊密地結(jié)合學(xué)生的近況，把抽象的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生聽得順耳的話語體系。同時也要聯(lián)系整個全球經(jīng)濟的發(fā)展形式、瞬息萬變的市場和信息環(huán)境，以及時代的熱門話題、社會主義核心價值觀等，及時滲透到教學(xué)的內(nèi)容中，使管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有時代化和生活化，最終形成開放的、有序的和動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。

5.組織形式多樣的教學(xué)活動?！豆芾韺W(xué)》生態(tài)課堂最好采用小班進行教學(xué)，學(xué)生人數(shù)可以控制在40人左右。小班教學(xué)也就意味著較高的師生比，這樣有利于采用分組教學(xué)討論及其他的教學(xué)組織形式，可以豐富課堂中的師生活動數(shù)量、類型和方式，讓課堂中的師生互動更加多樣化和多元化。通過精心設(shè)計出系統(tǒng)的課堂教學(xué)活動，管理學(xué)生態(tài)課堂可以圓滿完成師生間以及生生間的互動。爭取把“動手實踐”變成“學(xué)習(xí)”的常態(tài)，多姿多彩的教學(xué)活動可以說是成為動態(tài)和多元的課堂生態(tài)的根本原因。

6.實行多元化的課程評價體系。構(gòu)建《管理學(xué)》生態(tài)課堂是為了更好地促進老師與學(xué)生間的互生共贏，理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師進行多元化的進修和發(fā)展，對其課程教學(xué)也要做到多元化評價?？梢酝ㄟ^學(xué)生綜合評價對教學(xué)的效果加以了解，同時也可以通過開放式的教學(xué)觀摩，對教學(xué)過程進行總結(jié)和反思。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價是教學(xué)評價的重點，它是一個持續(xù)性和實時性的鑲嵌過程。所以，評價時千萬不能僅僅局限于學(xué)生的書面考試成績上，還需要輔以多元化的標(biāo)準來滿足學(xué)生的個體差異性，比如用不同的意圖和學(xué)習(xí)方式等。除考試成績外，教師還應(yīng)重視和記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活動參與情況、作品的展示和發(fā)言討論能力的全面發(fā)展，讓過程性評價與考試性評價相結(jié)合，全面、科學(xué)地評價學(xué)生。同時，課堂教學(xué)過程中，要多多關(guān)注學(xué)生，課外還要關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況，特別是那些性格較內(nèi)向以致于發(fā)言不踴躍的學(xué)生，教師要多加引導(dǎo)；多鼓勵不善發(fā)言的學(xué)生，促進其表達能力的豐富和提高。

三、結(jié)語

《管理學(xué)》課堂其實就是一個小型的教育生態(tài)系統(tǒng)，管理學(xué)課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)就相當(dāng)于此系統(tǒng)中的一個生態(tài)因子，它包括了教師、學(xué)生、課程、教室、環(huán)境等。這些因子錯綜交叉、相互作用于課堂的生態(tài)系統(tǒng)平衡中。在構(gòu)建和諧社會的背景中構(gòu)建管理學(xué)生態(tài)課堂，其重要性可見一斑，這是一個循序漸進的過程，這要綜合教師、學(xué)校、學(xué)生以及社會的共同努力，才能最終實現(xiàn)一個理想的效果。

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[責(zé)任編輯：于龍廣]