陸春霞

[摘 要]經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)已是具有自己教材、教師和教學(xué)體系的一門課程。但當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然存在不少問(wèn)題，社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果的質(zhì)疑聲不斷。如何有效解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，積極探尋促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑是當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的顯著問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的路徑進(jìn)行探討，希望能夠?qū)ξ覈?guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)期；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；路徑

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0097-02

大學(xué)英語(yǔ)在過(guò)去的30年里，經(jīng)歷了從統(tǒng)一性到個(gè)性化和多元化的過(guò)程，為國(guó)家培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的人才。[1]但如今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否真正能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)人才卻受到社會(huì)各界的廣泛質(zhì)疑。同時(shí)，社會(huì)對(duì)高層次外語(yǔ)人才的需求卻又客觀存在，不能忽視。可見(jiàn)，只有面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的困難，對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思，找出阻礙其發(fā)展的癥結(jié)，然后對(duì)其整改，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，用高素質(zhì)、高水平的人才向全社會(huì)證明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，這樣才能消除他們的疑慮，證明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的存在價(jià)值。

一、大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展之束縛

（一）教學(xué)法之束縛

在教學(xué)方法方面，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)的理論探索頗多，但在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法依然主導(dǎo)整個(gè)課堂，這導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生倦怠。即使某種教學(xué)方法在課堂中被采用，也往往是限于形式，過(guò)分機(jī)械，未必用得恰到好處。[2]教學(xué)理念領(lǐng)先但教學(xué)實(shí)踐落后，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。

（二）教材之束縛

目前大學(xué)使用的教材品種很多，比較常見(jiàn)的有《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》系列教材，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材，《新編大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》，《新世紀(jì)大學(xué)》系列教材，《21世紀(jì)大學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》為例，編者以話題為單元，每一單元設(shè)置一個(gè)話題，話題與話題之間幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)，這讓知識(shí)點(diǎn)顯得零散，很難形成一個(gè)整體。[3]同時(shí)，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有比較明確的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，一味地堅(jiān)持“教材要選久經(jīng)考驗(yàn)、百讀不厭的范文”原則，選擇愛(ài)情婚姻、成功失敗、體育愛(ài)好等主題，并不適合我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的需要。[4]此外，教材為了教學(xué)的方便，都配套了電子教案和PPT電子課件，這使得大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)在不同的專業(yè)學(xué)科之間千篇一律，毫無(wú)特色。

（三）考試之束縛

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化，我國(guó)要求高校培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型英語(yǔ)人才，用人單位也以直觀的英語(yǔ)交際能力作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。但在學(xué)生未走出大學(xué)校門之前，英語(yǔ)能力還是普遍以四六級(jí)英語(yǔ)等級(jí)考試作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，許多企業(yè)的招聘要求上都會(huì)明確要求應(yīng)聘人員英語(yǔ)必須達(dá)到特定等級(jí)。這樣的形勢(shì)導(dǎo)致了高校師生對(duì)四六級(jí)考試成績(jī)的盲目追求。許多英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，常常圍繞英語(yǔ)四六級(jí)開(kāi)展教學(xué)，把精力花在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯應(yīng)試能力的提升上，而忽略了學(xué)生交際能力和交際素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)試能力和社會(huì)實(shí)際需求之間的矛盾讓學(xué)生和教師都無(wú)所適從，顧此失彼，這也使得大學(xué)英語(yǔ)教育畸形發(fā)展。

（四）跨學(xué)科之束縛

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處于一個(gè)從基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)移的轉(zhuǎn)型時(shí)期[5]，但這一轉(zhuǎn)型困難重重，原因之一在于缺少大量具有ESP背景的大學(xué)英語(yǔ)教師。專門用途英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)是大學(xué)教育國(guó)際化不可規(guī)避的趨勢(shì)，但是目前從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，也沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。此外，由于大學(xué)英語(yǔ)教師從事多年通識(shí)英語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)新事物的接受程度普遍較慢。所以就是在社會(huì)和學(xué)生對(duì)于專業(yè)用途英語(yǔ)呼聲很高的時(shí)候，陳舊的觀念依然在許多大學(xué)英語(yǔ)教師中盛行，這讓大學(xué)英語(yǔ)的改革實(shí)踐起來(lái)頗有阻力。

二、大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展之出路

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)的發(fā)展要求高校培養(yǎng)出更多國(guó)際化、知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠與國(guó)際接軌的英語(yǔ)專業(yè)人才。為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，高校必須對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革進(jìn)行準(zhǔn)確定位，明確大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，這樣才能做好人才培養(yǎng)工作。

（一）調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)宏觀教學(xué)模式

我國(guó)高校必須要在《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行定位。當(dāng)前，高校要為社會(huì)培養(yǎng)出更多應(yīng)用型的英語(yǔ)專業(yè)人才，就要在教學(xué)模式上做出調(diào)整。

首先，必須要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用和交流的能力。

其次，增設(shè)歐美文化、習(xí)慣和風(fēng)俗等方面的內(nèi)容，避免學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言交流和使用過(guò)程中出現(xiàn)不得體的現(xiàn)象，有效培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力，讓他們能夠更好地適應(yīng)實(shí)踐交流的需要。

再次，拆分英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項(xiàng)技能，開(kāi)設(shè)具有特色的英語(yǔ)口語(yǔ)課、寫(xiě)作課、閱讀課、翻譯課等，而不是將所有的技能都?jí)嚎s在一門綜合課程中，以提高學(xué)生的英語(yǔ)基本能力，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

最后，拓展課外英語(yǔ)課程，延伸課堂學(xué)習(xí)。以本校所設(shè)置的大學(xué)英語(yǔ)課為例：課程1學(xué)期為64學(xué)時(shí)，每周4課時(shí)，1課時(shí)45分鐘，1個(gè)學(xué)期的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間只有48小時(shí)，這對(duì)于一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)課外英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

（二） 打磨大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍

大學(xué)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要地位，是教育教學(xué)的引導(dǎo)者。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的直接參與者、執(zhí)行者和實(shí)踐者，是大學(xué)英語(yǔ)改革成敗的關(guān)鍵要素之一。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該固守自己的職業(yè)本分，重視課堂教學(xué)。課堂是先進(jìn)教學(xué)理念實(shí)踐的第一陣地，是學(xué)生體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)、感知英語(yǔ)魅力的第一場(chǎng)所。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同參與者，是先進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐者，是課堂互動(dòng)的組織者，是學(xué)生思想的啟發(fā)者，是英語(yǔ)語(yǔ)言的示范者。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本技能，并且不斷提高自己的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)。

其次，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該勇于尋求自我突破和創(chuàng)新，不斷推陳出新。對(duì)于相對(duì)穩(wěn)定的教材內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)教師可以使用新的教學(xué)媒體、新的教學(xué)材料、新的教學(xué)方式來(lái)加以呈現(xiàn)，而不是年復(fù)一年地以同樣的方式講述同樣的內(nèi)容，陳詞濫調(diào)，固步自封。

再次，應(yīng)推出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)名師，以典型促發(fā)展，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。用先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)武裝大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，讓優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師鼓舞教師隊(duì)伍。

（三）構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

1.走出去與引進(jìn)來(lái)相結(jié)合

當(dāng)前，我國(guó)與國(guó)際交流合作日益頻繁，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該走出去，給學(xué)生更多地去歐美國(guó)家真實(shí)體驗(yàn)了解西方文明、思維方式、生活習(xí)慣的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的存在感。同時(shí)也應(yīng)該引進(jìn)一些外籍教師，或者充分利用英語(yǔ)專業(yè)的外教資源，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)一些關(guān)于文化禮儀方面的選修課，讓學(xué)生在校園內(nèi)也能體驗(yàn)到西方的文化，增強(qiáng)語(yǔ)言的體驗(yàn)感。引進(jìn)來(lái)和走出去相結(jié)合，這樣才能推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。

2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合

積極利用“英語(yǔ)角”這些傳統(tǒng)的英語(yǔ)交流方式，給學(xué)生提供英語(yǔ)交流的場(chǎng)所。也可以利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等新媒體，讓學(xué)生錄制英語(yǔ)演講、英語(yǔ)話劇、電影等微視頻作業(yè)，給與學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言自信。可利用微課等新媒介延伸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和空間，給學(xué)生提供更多自由學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。最終向社會(huì)展示當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)貌，提升大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科品牌影響力，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)是大勢(shì)所趨、人心所向。在教育部門的指導(dǎo)和監(jiān)督下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在我國(guó)已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成效。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革將會(huì)在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展，新的教育理念和教學(xué)模式將會(huì)被引進(jìn)到高校大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)當(dāng)中?！兑?guī)劃綱要》已經(jīng)對(duì)我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的藍(lán)圖和路徑做了大致的規(guī)劃，大學(xué)英語(yǔ)基本的改革方向已經(jīng)確定，關(guān)鍵就是高校如何落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。本文通過(guò)對(duì)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行分析，論述當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和弊端，并就如何解決這些問(wèn)題和弊端提出了個(gè)人的建議，希望能夠?qū)Υ龠M(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展起到一定的積極作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔡基剛.從統(tǒng)一性和規(guī)范性到個(gè)性化和多元化[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（3）：82-85.

[2] 束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題與若干研究課題[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊），2014（3）：446-455.

[3] 林麗云.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)的困境與出路[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：98-103.

[4] 蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)理念問(wèn)題研究[J].外語(yǔ)研究，2011（5）：5-10.

[5] 蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革[J].中國(guó)外語(yǔ)，2012（2）：10-15.

[責(zé)任編輯：陳 明]