阮曉兵

課堂教學(xué)是語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主渠道。語文教師要把創(chuàng)造教育融入課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，開拓思路，勇于探索，使課堂教學(xué)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維能力的場所。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，勇敢挑戰(zhàn)權(quán)威

《人琴俱亡》選自劉義慶的《世說新語》。讓學(xué)生從子猷獨特的悼念方式中體會兄弟情深，是本文的教學(xué)重點。但在第一節(jié)中，王子猷推斷弟弟已死的時候卻“了不悲”“都不哭”。相關(guān)資料上解說的原因為：因為他知道自己病重，也將不久于人世，到那時就將和弟弟在九泉之下相見了。對此答案，學(xué)生提出了質(zhì)疑。難道就因為他也不久于人世，就對弟弟的死無動于衷嗎？這似乎有點有悖常理啊，怎么能說明他們兄弟情深呢？面對學(xué)生的質(zhì)疑，我放手讓他們挑戰(zhàn)權(quán)威，尋求最佳答案。有學(xué)生說：這正說明他們兄弟情深，他們活著的時候一定經(jīng)常聯(lián)系，如果弟弟還活著，一定會給哥哥消息的。還有學(xué)生說：在來到弟弟家之前，子猷心里已是悲痛至極，只是強抑著悲痛。還有一種可能是他還沒有接受弟弟已經(jīng)離開人世這個事實，非要親眼看見弟弟的尸體才相信。當(dāng)他見到弟弟的尸體，再彈起弟弟的最愛的琴卻“不調(diào)”時，他睹物思人，再也控制不住自己的情感，“慟絕良久”。學(xué)生的回答別樣精彩！

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵、提倡，并善于利用學(xué)生的已有知識，引導(dǎo)質(zhì)疑，使學(xué)生敢問、會問、敢說、敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的創(chuàng)造火花才會迸發(fā)、閃爍！

二、捕捉討論契機，明辨是非曲直

朱自清的《背影》是一篇散文佳作，質(zhì)樸，細(xì)膩的語言道出了真摯的父子深情。我在教學(xué)這篇課文之前，預(yù)想感動的場面一定會溢滿課堂，但事實并非如此。在學(xué)生看來，拿行李，講價錢，挑座位，過鐵道，爬月臺，買橘子都是一些再平常不過的事，他們并沒有感受到在慘淡的家境中，人到中年又賦閑在家的父親艱難地支撐起整個家庭是多么不易，沒有感受到對兒子的這份看似簡單而又濃縮深層愛意的舉動是多么讓人感動。該用怎樣的方式讓同學(xué)們?nèi)ネ诰驕嘏漠嬅?，發(fā)現(xiàn)溫暖的情感，體會溫暖的感動呢？我思前想后，提出了這樣的問題：課文中所描寫的事情在我們看來都是日常小事，但為什么在作者的心目中卻不能忘懷呢？在我們的生活中也有這樣的事嗎？你的態(tài)度又是如何呢？同學(xué)們對提出的問題展開了熱烈的討論，有的學(xué)生結(jié)合作者當(dāng)時的家庭背景來分析這份父愛的“可貴”；有的學(xué)生在回憶自己的生活中父母關(guān)愛自己的畫面，思考著父母的愛到底是怎么的?？粗鴮W(xué)生或興奮交流，或蹙眉沉思，或激烈爭辯，我知道我的目的達(dá)到了，學(xué)生在爭辯交流中，對文中的父愛，對自己生活中涌流著的“親情”有了深切的感受和認(rèn)識。

事實證明，討論教學(xué)能夠讓學(xué)生成為辯論的高手，在爭論中明辨是非。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在討論中得到了盡情的發(fā)揮，創(chuàng)造能力得到了充分的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造意識將被不斷鞏固和增強，創(chuàng)造能力將不斷提高。

三、融入文本角色，體味創(chuàng)造樂趣

《變色龍》一文教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生即興表演課本劇。這時候?qū)W生無論是扮演角色，還是充當(dāng)觀眾，個個都興奮不已。尤其是扮演劇中角色的學(xué)生，更是全身心地投入到表演之中。整場演出，同學(xué)們配合極為默契：動作銜接連貫到位，主角配角身份分明，臺詞嫻熟生動符合角色特征，肢體語言夸張大方富于表演性。同學(xué)們通過細(xì)膩生動地表演再現(xiàn)了劇中人物形象，將《變色龍》這一世界短篇名著活靈活現(xiàn)地展示在觀眾面前。觀眾隨著警官奧楚蔑洛夫每一次態(tài)度的改變，發(fā)出陣陣笑聲。接著，我要求學(xué)生描繪課本劇。許多學(xué)生受表演的啟發(fā)，饒有興趣地進(jìn)行大膽而合理的想象。許多學(xué)生或敘述或議論或抒情，把特定情境下的人物神態(tài)、動作、語言等作了細(xì)致描寫和合理的創(chuàng)造。

通過這些活動，巧妙地激發(fā)學(xué)生做與說的興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，用他們的創(chuàng)造情感感染其他學(xué)生，使大家都享受到了創(chuàng)造的樂趣。

四、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)，鼓勵參與教學(xué)

在賞析《關(guān)雎》這首詩時，我抓住了詩歌中的幾個關(guān)鍵句，精心編織了一個感人的愛情故事來理解表現(xiàn)手法“賦”：先是看上了，“君子好逑”；看上了就追，“寤寐求之”；沒有追到睡不著，“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”；經(jīng)過努力追上了，開始談戀愛了，“琴瑟友之”；最終把他娶回家了，“鐘鼓樂之”。這樣講解之后，詩歌的敘事思路就變得比較清晰。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步指出這種表現(xiàn)手法在《詩經(jīng)》里叫做“賦”。有同學(xué)對我編織的故事進(jìn)行了大膽的質(zhì)疑。他們認(rèn)為，《關(guān)雎》中并沒有明確地講君子順利地把淑女娶回家了?；蛟S那個淑女壓根就看不上這個小伙子，那個小伙子睡不著，想啊，想啊，最后幻想和這個姑娘好上了，把她娶回家了。我及時肯定了這些同學(xué)的見解，鼓勵他們積極參與課堂討論，開發(fā)自己的思維。并指出他們的做法比記住老師的一個答案更有益處。所以，在語文課堂上，給學(xué)生參與的空間，讓他們勤于思考，樂于表達(dá)，這利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

語文課堂是師生的創(chuàng)造天地，教師要善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)見，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢薇.踐行創(chuàng)造教育理論打造語文高效課堂研究[J].成才之路，2015（34）.

編輯 王團蘭