王錦霞

漢字有四聲之別，聲調(diào)有抑揚(yáng)之美，非朗讀不足以體會(huì)到文章的鏗鏘之聲。漢語重聲韻之連綿，詞語有雙聲、疊韻、全重疊、交錯(cuò)重疊等組合形式，非朗讀不足以表達(dá)其音韻之美。漢語講究節(jié)奏與對(duì)稱及聲韻調(diào)的組配，非朗讀不足以感受其朗朗上口、悅耳動(dòng)人的節(jié)律之美。在教學(xué)中我切實(shí)研究朗讀教學(xué)，盡最大能力為提升學(xué)生的語感鋪路架橋，收獲頗多。

一、創(chuàng)設(shè)情境朗讀，激發(fā)語感

朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)某種情境，激發(fā)學(xué)生感情，再進(jìn)行感情的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如，教《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時(shí)，在讓學(xué)生初讀課文后，可先放橫渡長江的錄像片段，學(xué)生通過耳聞目睹，感受到場(chǎng)面的壯烈，感受到解放軍的所向披靡，銳不可當(dāng)，從而激發(fā)對(duì)解放軍的崇敬贊美之情，產(chǎn)生了與作者強(qiáng)烈的共鳴，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生就能較快較深入融合文中的思想感情，這時(shí)教師抓住感性朗讀這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)文章含義及作者的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生語感。又如，我在教魏巍的《我的老師》中“迷迷糊糊”和“模模糊糊”兩詞的區(qū)別時(shí)，教學(xué)片段：先讓兩個(gè)學(xué)生表演，一個(gè)扮演家長呵斥孩子，另一個(gè)扮演孩子，嚇得用低低的聲音，含混不清地說著什么。

師：這個(gè)孩子的表現(xiàn)用哪個(gè)詞語？

生：模模糊糊。

師：你們想得很對(duì)，當(dāng)表示話說不清楚或眼看不清楚時(shí)就可以用模模糊糊這一詞。

生：那迷迷糊糊呢？

師：誰能解釋一下？

生：夢(mèng)游或喝醉酒神志不清時(shí)就用“迷迷糊糊”。

先通過直觀演示，化抽象為形象，再引導(dǎo)學(xué)生思考，遷移運(yùn)用，讓學(xué)生身臨其境，有效訓(xùn)練了語言感受力。

二、通過對(duì)比朗讀，培養(yǎng)語感

語感是表現(xiàn)感情的、理性的、相統(tǒng)一的一種悟性。培養(yǎng)語感的又一途徑是語句之間的對(duì)比朗讀，這最能顯示作者用詞準(zhǔn)確、句式選擇的妙處。在教《愛蓮說》一文的第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生比較最后三句話的標(biāo)點(diǎn)及表達(dá)的相應(yīng)情感。我先進(jìn)行課文的對(duì)比朗讀，讀第一句時(shí)，用一般的陳述口氣讀，讀第二句時(shí)，用慨嘆、無奈的語氣讀，讀第三句時(shí)，用憤慨、鄙棄的語氣朗讀。然后讓學(xué)生模仿老師有感情地朗讀這一段，學(xué)生對(duì)這段話的理解加深了，語感也得到了訓(xùn)練。又如，在教學(xué)《破陣子》一詞時(shí)，“了卻君王天下事，贏得生前身后名”和“可憐白發(fā)生”兩句話雖然緊緊挨著，但前后語氣卻截然不同，我先進(jìn)行課文的對(duì)比朗讀。讀第一句時(shí)，用雄壯有力、激情澎湃的口氣讀，讀出了作者及諸多英雄的雄心壯志；讀第二句時(shí)，用悲哀沉痛、無可奈何的語氣讀，讀出了作者報(bào)國無門，壯志難酬的苦悶心情。學(xué)生感同身受，在接下來的誦讀中，個(gè)個(gè)先是雄壯有力，既而便轉(zhuǎn)為悲哀沉痛。在這對(duì)比閱讀中，學(xué)生的語感也得到了訓(xùn)練。

三、借助想象朗讀，提升語感

朱熹說過：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”這句話體現(xiàn)了讀與思的辯證關(guān)系，讀者要沉浸在作品中，把概念化的詞語化解為自己能聞能睹，可感可觸的形象，那樣，不會(huì)言語的文字才能立體起來，從而被讀者真正接納，深深地留存在記憶的深處。如讀毛主席的《沁園春·雪》一文，“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”這句話的朗讀既借助了視頻，又借助于想象。孩子們仿佛親眼看到了北國的大地上千里萬里都被冰雪覆蓋著，天空中到處都是雪花在隨風(fēng)飛舞，真切地感受到了我國北方雪景的壯闊雄奇。又如，“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象：等到晴天的時(shí)候，陽光與白雪，二者交相輝映，北國大地白里透紅，色彩明艷，從而引導(dǎo)學(xué)生感受祖國江山的妖嬈之美。借助想象，學(xué)生既讀出了北國的雄壯之美，也讀出了祖國江山的嬌艷之美，很自然地提升了學(xué)生的語感，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的情感。再如，《鼎湖山聽泉》一文，可以讓學(xué)生聽讀想象，一邊聽老師有感情地朗讀，一邊腦海中構(gòu)造這一美妙的畫面，還可以讓學(xué)生用筆畫出圖來，然后教師讓學(xué)生以輕而舒緩的語調(diào)來朗讀，這樣學(xué)生的想象被喚起，情感得到激發(fā)，表情得到展現(xiàn)，朗讀起來就特別有感情，就能與文中作者的情感融為一體，語感也得到進(jìn)一步的訓(xùn)練。在朗讀時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想邊勾邊畫的習(xí)慣，使學(xué)生讀得更明白、深刻。諸如此類的情景在教學(xué)中時(shí)有發(fā)生，在這一次次的訓(xùn)練中，我班學(xué)生的語感一次次地得到了提升。

古人早有“書讀百遍，其義自見”之說，有人也說過：“言語比語言的材料（詞匯、語法）豐富得多?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感的作用確實(shí)是很大的。朗讀能夠使眼、口、耳、腦等多器官并用，培養(yǎng)語感，動(dòng)用的器官越多，效果就越好。所謂“文選爛，秀才半”，說的就是朗讀的效果。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在以后探求朗讀教學(xué)的道路上，我將會(huì)更加努力，向青草更青處漫溯。

編輯 張珍珍