劉永娟

一堂語(yǔ)文課效果的好與壞，直接取決于教師的授課水平，而要提高教學(xué)水平，創(chuàng)新必不可少。我把一堂語(yǔ)文課分成四部分。

一、創(chuàng)境

所謂的創(chuàng)設(shè)情境就是創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生進(jìn)入文本，從而去感悟文本的主旨。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門具體可感的學(xué)科，因此最適合運(yùn)用創(chuàng)境。

可以在導(dǎo)入中巧用創(chuàng)境。比如，教授《口技》一課，在導(dǎo)入新課時(shí)，我巧妙地播放視頻《洛桑學(xué)藝》，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受到口技的精妙之處，從而更好地深入魏學(xué)洢的《口技》之中，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力都起到了很好的作用。

也可以在課的教授中創(chuàng)設(shè)情境。我在教授公開(kāi)課綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》時(shí)，巧妙利用“三八”婦女節(jié)的契機(jī)，讓學(xué)生為母親做賀卡，寫上最想對(duì)母親說(shuō)的話，徐××同學(xué)的深情傾訴，讓在場(chǎng)的許多師生都流下了淚。要知道，她可是全校知名的問(wèn)題學(xué)生，只是一節(jié)課就改變了她的形象。從那以后，她上語(yǔ)文課的積極性大增，中考時(shí)，進(jìn)入了優(yōu)秀線。

二、理解感悟

理解感悟是指對(duì)文章的整體理解和精讀分析。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，我執(zhí)教《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：爸爸的愛(ài)是什么？學(xué)生利用對(duì)文本的理解，回答新穎別致。其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“爸爸的愛(ài)是天上的星星。”“為什么爸爸的愛(ài)像星星？”我因勢(shì)利導(dǎo)?！耙?yàn)榘职值膼?ài)像星星一樣看起來(lái)遙遠(yuǎn)微弱，卻永遠(yuǎn)在心中閃耀?！倍嗪玫幕卮?，創(chuàng)新性思維像火花一樣閃爍在學(xué)生心頭。

三、知識(shí)生成

知識(shí)生成是指對(duì)文本有了進(jìn)一步的認(rèn)知。對(duì)于課文的解讀在教師所授知識(shí)的基礎(chǔ)上，能舉一反三，并有自己獨(dú)特的感悟，并將這一感悟形成自己的知識(shí)。如，我在教授胡適的《我的老師》一文中，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你如何看待胡適母親的教子方式，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談一下你的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言熱烈積極，各執(zhí)一詞。有的同學(xué)說(shuō)，胡適母親教育孩子太嚴(yán)了，不利于孩子身心的健康發(fā)展，如果她對(duì)孩子再溫和一些，說(shuō)不定胡適的成就還要大。有的說(shuō)，胡適母親的嚴(yán)，正是對(duì)胡適的愛(ài)，“嚴(yán)師出高徒”。我以此為契機(jī)，進(jìn)一步解析文本，明確此課中胡適母親教子之嚴(yán)的原因。

四、拓展升華

拓展升華是指對(duì)課文解讀之后的拓展提高。這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好平臺(tái)。比如，我在教《冬日看海人》一課時(shí)，針對(duì)文中教師的敬業(yè)精神，設(shè)計(jì)了一系列題目：你還知道哪些敬業(yè)的人？你如何看待這些人？個(gè)人的敬業(yè)會(huì)對(duì)社會(huì)帶來(lái)什么？由冬日看海人的敬業(yè)精神，反思自己。這些題目從多個(gè)方面開(kāi)拓了學(xué)生的思維，從而提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，由課內(nèi)到課外，增加了語(yǔ)文的實(shí)踐性、創(chuàng)新性。

以課堂教學(xué)為中心培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要求語(yǔ)文教師巧用“三境”培養(yǎng)創(chuàng)新：一是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提問(wèn)；二是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交流情境，有計(jì)劃地組織學(xué)生討論；三是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”思維。要求學(xué)生善用“三問(wèn)”自我創(chuàng)新：一是新課文預(yù)習(xí)時(shí)，要問(wèn)：我能讀懂多少？我不懂的標(biāo)注出來(lái)了嗎？二是課文新授時(shí)，要問(wèn)：我聽(tīng)懂了嗎？我與老師理解的不同之處是什么？敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。三是拓展提高時(shí)，要問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題我接觸過(guò)嗎？我應(yīng)該從哪幾個(gè)方面進(jìn)行組織？這“三問(wèn)”其實(shí)就是教研室提倡的“自主”，在“自主”的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中有疑惑的地方，先進(jìn)行小組合作探究，對(duì)于答案不明確的問(wèn)題，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練堅(jiān)持，教師能夠主動(dòng)在課堂上運(yùn)用創(chuàng)新理論去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也能多方位、多角度地思考問(wèn)題。文本中的一些小知識(shí)也能閃耀出創(chuàng)新之光。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的。了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，巧妙運(yùn)用創(chuàng)新理念，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。例如，我在講授《桂林山水歌》的時(shí)候，本課的教學(xué)目標(biāo)是“了解和感受桂林山水的景色美”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合多媒體圖片、視頻，有針對(duì)性地講解，既生動(dòng)又形象，一下子就將學(xué)生帶入到桂林山水的美景中，教學(xué)目標(biāo)很容易就實(shí)現(xiàn)了。

語(yǔ)文教學(xué)“讀”是很主要的一個(gè)環(huán)節(jié)。讀不僅包括默讀，上課的時(shí)候，我們更著重于朗讀，注重朗讀的方式和方法。從方式方法上來(lái)說(shuō)，我們把“讀”分為個(gè)人“讀”、小組“讀”、帶“讀”、“搶”讀、競(jìng)賽“讀”、表演“讀”，其中學(xué)生最喜歡的就是競(jìng)賽“讀”和表演“讀”了。事實(shí)證明，這些“讀”的效果真的不錯(cuò)，很受同學(xué)的喜歡，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

創(chuàng)新不等于拋棄傳統(tǒng)，對(duì)于字詞的讀寫、釋義、句子的理解、修辭的使用……這些基本知識(shí)、基本能力，我們?nèi)匀灰葑ゲ恍浮?/p>

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍