李穎

摘 要：在深化義務(wù)教育課程改革的背景下，教師要充分發(fā)掘自己的潛力，開齊開好兩類課程。積極試水拓展性課程的實(shí)踐研究，那么基礎(chǔ)性課程是否已經(jīng)很到位，有沒有可拓展之處呢？試圖對浙江省初中《歷史與社會》現(xiàn)用的人教版教材進(jìn)行深入挖掘，找出教材中可做拓展延伸的“留白”部分。

關(guān)鍵詞：留白；拓展策略；拓版依據(jù)

2015年3月浙江省教育廳頒布了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，由此全省各中小學(xué)拉開了全面推進(jìn)深化義務(wù)教育課程改革的序幕。學(xué)生在上好基礎(chǔ)性課程之外，還要學(xué)習(xí)拓展性課程。各地和學(xué)校要按照要求開齊開好基礎(chǔ)性課程和按課時(shí)比例開好拓展性課程。在這一背景下，很多學(xué)校、很多老師進(jìn)行了拓展性課程的實(shí)踐研究。那么，我們的基礎(chǔ)性課程是否已經(jīng)很到位、很完善？有沒有可拓展的內(nèi)容？在全方位、多元化地開發(fā)建設(shè)拓展性課程之時(shí)，我們教學(xué)的主陣地有沒有丟失？拓展性課程是開拓創(chuàng)新、服務(wù)于學(xué)生、為了學(xué)生的素養(yǎng)、能力的提高而開設(shè)的具有一定開放性的課程。如果為了開設(shè)拓展性課程，開辟出一片“新天地”，老師沒有踏實(shí)地教好基礎(chǔ)性課程，基礎(chǔ)性課程成了“走過場”，那不是“撿了芝麻，丟了西瓜”，反而得不償失。在新時(shí)代課程開發(fā)的歷程中，教師是課程開發(fā)的主力軍，教師要做拓展型人才，教師要使出渾身解數(shù)開發(fā)新課程，更要深入研究基礎(chǔ)性課程，挖掘教材背后學(xué)生看不到的“留白”之處，才能真正做到“以生為本”。

一、《歷史與社會》教材“留白”部分的拓展依據(jù)

如何合理地對基礎(chǔ)性課程初中歷史與社會進(jìn)行拓展，需要思考以下問題：拓展什么？如何拓展教材？這樣拓展好否？就是弄清拓展的依據(jù)和目的是什么？歸根結(jié)底，就是要符合初中歷史與社會的學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史與社會學(xué)科是在義務(wù)教育階段涵蓋歷史、地理、政治等學(xué)科內(nèi)容的綜合性文科課程。它能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握人地和諧、環(huán)保意識、全球視野等思想意識，樹立起全局觀、全球觀。從以上看來，初中歷史與社會學(xué)科汲及面很廣，并與社會生活有著密切關(guān)聯(lián)，如果教師教學(xué)只局限教材表層內(nèi)容，承載不了讓學(xué)生養(yǎng)成這么有深度的學(xué)科素養(yǎng)的任務(wù)。

杜甫有詩云：“窗含西嶺千秋雪”，如此難得的萬千美景，不是只有杜甫領(lǐng)略到，只要你有一雙慧眼，面對教材，你也能發(fā)掘出教材的“留白”之處，這種發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的愉悅就像杜甫看到的景——仿佛是嵌在窗框中的一幅圖畫一樣妙。

二、《歷史與社會》教材“留白”部分的拓展策略

加拿大一名快速學(xué)習(xí)者斯科特·揚(yáng)總結(jié)出拓展的三種方式：深度拓展、橫向拓展和縱向拓展。本人就參照這些方式給初中《歷史與社會》教材提出一些拓展策略。

【課程標(biāo)準(zhǔn)】描述中國自然環(huán)境（包括地勢地形）的總體面貌，了解其基本特征。

【教學(xué)目標(biāo)】識記中國的主要山脈和地形區(qū)。

【教材呈現(xiàn)】人教版七年級下冊《歷史與社會》在“復(fù)雜多樣的地形”框題中用分層設(shè)色圖呈現(xiàn)山脈、高原、平原、盆地、丘陵五種基本地形、鮮明清晰。突起的山脈如同我國地形形成的基本“骨架”，在這些“骨架”當(dāng)中鑲嵌著四大高原、四大盆地、三大平原和三大丘陵。

【拓展建議】這一框地理專有名詞較多，比如“地形、地勢、山脈、山區(qū)、山地、走向”等，教材沒有對這些名詞作解釋，這些就會成為閱讀障礙，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)對這些專有名詞進(jìn)行適當(dāng)拓展解釋，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。為什么這叫山脈、那叫山地，通過深度拓展讓學(xué)生理解為什么得出這個(gè)結(jié)論。

【課程標(biāo)準(zhǔn)】描述我國不同地區(qū)的自然條件和人文環(huán)境特征，比較人們社會生活和風(fēng)土人情等方面的特點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】通過分析各地自然景觀的特點(diǎn)，說明自然特征和人文特征對人們生產(chǎn)和生活造成的影響，理解某一區(qū)域的風(fēng)土人情是自然條件和社會條件相互作用的結(jié)果。

【教材呈現(xiàn)】人教版七年級下冊歷史與社會第六單元“一方水土養(yǎng)一方人”旨在讓學(xué)生看到中國四大地理區(qū)域自然環(huán)境的顯著特點(diǎn)及那里的自然環(huán)境對當(dāng)?shù)厝藗兩畹挠绊?。編者介紹東北，以《紅松之鄉(xiāng)》為題，介紹了東北三省的地理位置決定了它的地理環(huán)境特征，正是寒冷的氣候和綿延的山地孕育了茂密的紅松林，進(jìn)而影響了東北人民的生產(chǎn)和生活——伐木、生產(chǎn)雪糕棒、林下木耳栽培。

【拓展建議】其實(shí)這個(gè)冬天特冷的地方還有很多典型的生產(chǎn)生活特征。教師可以橫向拓展：如東北豪爽的性格形成、為了御寒東北人有飲白酒的習(xí)慣且酒量較大就與東北嚴(yán)寒漫長的氣候有關(guān)。東北民居木制、窗小，屋內(nèi)有炕與東北寒冷的氣候和綿延的山地有關(guān)。東北緯度較高，農(nóng)耕特點(diǎn)是春種秋收。東北人不必像南方人那樣一年到頭都要埋頭在田地精耕細(xì)作，漫長的冬閑時(shí)間使他們形成了“貓冬”的習(xí)俗，簡單的“二人轉(zhuǎn)”民間藝術(shù)就應(yīng)運(yùn)而生了。

綜上所述，對基礎(chǔ)性課程內(nèi)容的拓展，打破了僵化的傳統(tǒng)教學(xué)，它是對傳統(tǒng)歷史與社會教學(xué)的一次革新，教師可以充分地展示自己的備課技巧，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出內(nèi)容既實(shí)用又豐滿，思維既有廣度又有深度的教學(xué)局面。因此，這種拓展使教學(xué)更具新鮮度和生命力。

參考文獻(xiàn)：

斯科特·揚(yáng).如何高效學(xué)習(xí)[M].程冕，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013：35.

編輯 溫雪蓮